Психолого педагогическая диагностика личностных межличностных отношений дошкольников. Моральное и нравственное развитие дошкольников. I. Методики, выявляющие объективную картину межличностных отношений

Разделы: Работа с дошкольниками

Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложная и порой драматичная картина межличностных отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу. Все эти отношения остро переживаются участниками и несут массу разнообразных эмоций. Эмоциональная напряжённость и конфликтность в сфере детских отношений значительно выше, чем в сфере общения с взрослым.

Родители и воспитатели иногда не подозревают о той широкой гамме чувств и отношений, которую переживают их дети и, естественно, не придают особого значения детским дружбам, ссорам, обидам. Между тем опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребёнка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом. Далеко не всегда этот опыт складывается удачно. У многих уже в дошкольном возрасте складывается и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные отдалённые последствия. Вовремя определить проблемные формы межличностных отношений и помочь ребёнку преодолеть их – важнейшая задача педагога и психолога.

Выявление и исследование межличностных отношений связано со значительными методическими трудностями, поскольку отношение, в отличие от общения, не может быть непосредственно наблюдаемо. Вербальные методы, широко используемые при исследовании межличностных отношений взрослых людей, также имеют ряд диагностических ограничений, когда мы имеем дело с дошкольниками. Вопросы и задания взрослого, адресованные дошкольникам, как правило, провоцируют определенные ответы и высказывания детей, которые порой не соответствуют их реальному отношению к окружающим. Кроме того, вопросы, требующие вербального ответа, отражают более или менее осознанные представления и установки ребенка. Однако между осознанными представлениями и реальными отношениями детей в большинстве случаев существует разрыв. Отношение своими корнями уходит в более глубокие пласты психики, скрытые не только от наблюдателя, но и от самого ребенка.

В психологии существуют определенные методы и методики, позволяющие выявить особенности межличностных отношений дошкольников. Эти методы можно условно разделить на объективные и субъективные. К объективным методам относятся те, которые позволяют зафиксировать внешнюю воспринимаемую картину взаимодействия детей в группе сверстников. Подобная картина, так или иначе, отражает характер их взаимоотношений. При этом психолог или педагог констатирует особенности поведения отдельных детей, их симпатии или антипатии и воссоздает более или менее объективную картину взаимоотношений дошкольников. В отличие от этого, субъективные методы направлены на выявление глубинных внутренних характеристик отношения к другим детям, которые всегда связаны с особенностями его личности и самосознания. Поэтому субъективные методы в большинстве случаев имеют проективный характер. Сталкиваясь с «неопределенным» неструктурированным стимульным материалом (картинки, высказывания, незаконченные предложения и пр.), ребенок, сам того не ведая, наделяет изображаемых или описываемых персонажей собственными мыслями, чувствами, переживаниями, т.е. проецирует (переносит) свое Я.

Среди объективных методов, используемых в группе дошкольников, наиболее популярными являются: социометрия, метод наблюдения, метод проблемных ситуаций. Предлагаем описание этих методов подробнее, для применения их в диагностической работе с детьми.

Социометрия

Положение детей в группе (степень их популярности или отверженности) в психологии выявляется социометрическими методами, которые позволяют выявить взаимные (либо не взаимные) избирательные предпочтения детей. Уже в старшей группе детского сада существуют достаточно прочные избирательные отношения.

Применение донной методики позволяет нам выявить различное статусное положение детей внутри группы, т.к. одни более предпочитаемы для большинства детей, а другие - менее. Степень популярности ребенка в группе ровесников имеет большое значение. В этих методиках ребенок в воображаемых ситуациях осуществляет выбор предпочитаемых и непредпочитаемых членов своей группы. Описание предлагаемых методик соответствуют возрастным особенностям дошкольников 4-7 лет.

Капитан корабля

Во время индивидуальной беседы ребенку показывают рисунок корабля (или игрушечный кораблик) и задают следующие вопросы:

Если бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты взял бы себе в помощники, когда отправился бы в дальнее путешествие?
Кого пригласил бы на корабль в качестве гостей?
Кого ни за что не взял бы с собой в плавание?
Кто еще остался на берегу?

Как правило, такие вопросы не вызывают у детей особых затруднений. Они уверенно называют два-три имени сверстников, с которыми они предпочли бы «плыть на одном корабле». Дети, получившие наибольшее число положительных выборов у сверстников (1-й и 2-й вопросы), могут считаться популярными в данной группе. Дети, получившие отрицательные выборы (3-й и 4-й вопросы), попадают в группу отверженных (или игнорируемых).

Два домика

Для проведения методики необходимо приготовить лист бумаги, на котором нарисованы два домика. Один из них - большой красивый, красного цвета, а другой - маленький, невзрачный, черного цвета. Взрослый показывает ребенку обе картинки и говорит: «Посмотри на эти домики. В красном домике много разных игрушек, книжек, а в черном - игрушек нет. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в черный домик». После инструкции взрослый отмечает тех детей, которых ребенок берет к себе в красный дом, и тех, кого он хочет поселить в черный домик. После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь.
Таким образом, применив данную методику на практике, мы видим, что симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черном домиках.

Метод вербальных выборов

Старшие дошкольники (5-7 лет) могут достаточно осознанно ответить на прямой вопрос о том, кого из сверстников они предпочитают, а кто не вызывает у них особой симпатии. В индивидуальной беседе взрослый может задать ребенку следующие вопросы:

С кем ты хотел бы дружить, а с кем дружить, никогда не станешь?
Кого ты позвал бы к себе на день рождения, а кого ни за что не позовешь?
С кем ты хотел бы сидеть за одним столом, а с кем нет?

Обработка данных и анализ результатов. В результате данных процедур каждый ребенок в группе получает определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны своих сверстников. Ответы детей (их отрицательные и положительные выборы) заносятся в специальный протокол (матрицу) Приложение № 1

Сумма отрицательных и положительных выборов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус). Возможно несколько вариантов социометрического статуса:

популярные («звезды») - дети, получившие наибольшее количество (более четырех) положительных выборов,
предпочитаемые - дети, получившие один-два положительных выбора,
игнорируемые - дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (они остаются как бы незамеченными своими сверстниками),
отвергаемые - дети, получившие в основном отрицательные выборы.

При анализе результатов методики важным показателем является также взаимность выборов детей. Наиболее благополучными считаются случаи взаимных выборов. На основании ответов детей в каждой из методик составляется социограмма группы, где есть ярко выраженные звезды и отверженные.

Метод наблюдения.

Применение данного метода позволяет нам увидеть конкретную картину взаимодействия детей, дает много живых, интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях. Он незаменим для получения предварительных сведений. При наблюдении за детскими взаимоотношениями необходимо обращать внимание на показатели поведения детей:

инициативность - отражает желание ребенка привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной деятельности, к выражению отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорчение,
чувствительность к воздействиям сверстника - отражает желание и готовность ребенка воспринять его действия и откликнуться на предложения. Чувствительность проявляется в ответных на обращения, сверстника действиях ребенка, в чередовании инициативных и ответных действий, в согласованности собственных действий с действиями другого, в умении замечать пожелания и настроения сверстника и подстраиваться под него,
преобладающий эмоциональный фон - проявляется в эмоциональной окраске взаимодействия ребенка со сверстниками: позитивной, нейтрально-деловой и негативной.

Предлагаем отмечать наличие данных показателей и степень их выраженности в индивидуальном протоколе. Приложение № 2

Но, по нашему мнению, этот метод имеет и ряд недостатков, главный из которых - его чрезвычайная трудоемкость. Он требует высокого профессионализма и огромных затрат времени, которые вовсе не гарантируют получения необходимой информации. Поэтому рекомендуем использовать данный метод совместно с дополнительными методиками.

Метод проблемных ситуаций.

Строитель

Вигре участвуют двое детей и взрослый. Перед началом строительства взрослый предлагает детям рассмотреть конструктор и рассказать, что можно из него построить. По правилам игры один из детей должен быть строителем (т.е. осуществлять активные действия), а другой - контролером (пассивно наблюдающим за действиями строителя). Дошкольникам предлагается самостоятельно решить: кто будет строить первым и, соответственно, будет исполнять роль строителя, а кто будет контролером - следить за ходом строительства. Конечно, большинство детей хочет сначала быть строителем. Если дети не могут самостоятельно сделать выбор, взрослый предлагает им воспользоваться жребием: угадать, в какой руке спрятан кубик конструктора. Угадавший назначается строителем и строит постройку по собственному замыслу, а другой ребенок назначается контролером, он наблюдает за строительством и вместе со взрослым оценивает его действия. В ходе строительства взрослый 2-3 раза поощряет или порицает ребенка-строителя. Например: «Очень хорошо, отличный дом, ты замечательно строишь» или «Что-то у тебя странный дом получается, таких не бывает».

Одень куклу

Вигре участвуют четверо детей и взрослый. Каждому ребенку дают бумажную куклу (девочка или мальчик), которую надо нарядить на бал. Взрослый раздает детям конверты с деталями кукольной одежды, вырезанными из бумаги (для девочек - платья, для мальчиков - костюмы). По цвету, отделке и раскрою все варианты одежды отличаются друг от друга. Помимо этого, в конверты вкладываются различные вещи, украшающие платье или костюм (бантики, кружева, галстуки, пуговицы и пр.) и дополняющие наряд куклы (шляпы, сережки, туфли). Взрослый предлагает детям одеть свою куклу на бал, самая красивая из кукол станет королевой бала. Но, приступая к работе, дети вскоре замечают, что все детали одежды в конвертах перепутаны: в одном оказывается три рукава и один ботинок, а в другом - три ботинка, но ни одного носка и т.д. Таким образом, возникает ситуация, предполагающая взаимный обмен деталями. Дети вынуждены обращаться за помощью к своим сверстникам, просить нужную для их наряда вещь, выслушивать и реагировать на просьбы других детей. По окончании работы взрослый оценивает (хвалит или делает замечания) каждую одетую куклу и вместе с детьми решает, чья кукла станет королевой бала.

Мозаика

Вигре участвуют двое детей. Взрослый дает каждому поле для выкладывания мозаики и коробку с цветными элементами. Сначала одному из детей предлагается на своем поле выложить домик, а другому - наблюдать за действиями партнера. Здесь важно отметить интенсивность и активность внимания наблюдающего ребенка, его включенность и интерес к действиям сверстника. В процессе выполнения ребенком задания взрослый сначала порицает действия ребенка, а затем поощряет их.

Фиксируется реакция наблюдающего ребенка на оценку взрослого, обращенную к его сверстнику: выражает ли он несогласие с несправедливой критикой или поддерживает негативные оценки взрослого, выражает ли протест в ответ на поощрения или принимает их. После того как домик завершен, взрослый дает аналогичное задание другому ребенку.

Во второй части проблемной ситуации детям предлагается наперегонки выложить на своем поле солнышко. При этом элементы разного цвета распределены не поровну: в коробочке одного ребенка преимущественно лежат желтые детали, а в коробочке другого - синие. Приступив к работе, один из детей вскоре замечает, что в его коробочке недостаточно желтых элементов. Таким образом, возникает ситуация, в которой ребенок вынужден обращаться за помощью к своему сверстнику, просить нужные для его солнышка желтые элементы.

После того как оба солнышка готовы, взрослый просит сделать над солнышком небо. На этот раз необходимых элементов не оказывается в коробочке другого ребенка.
Способность и желание ребенка помочь другому и отдать свою деталь, даже если она нужна ему самому, реакция на просьбы сверстников служат показателями сопереживания.
Приложение № 3 (Обработка данных и анализ результатов).

Таким образом, применяя методы диагностики межличностных взаимоотношений на практике, мы своевременно обнаруживаем проблемные, конфликтные формы в отношении каждого ребенка с другими детьми. Использование данных методик на практике позволило нам выявить достаточно полную картину не только особенностей поведения ребёнка, но также вскрыть психологические основания того или иного поведения, направленного на сверстника. Эмоциональное и практически-действенное отношение выявляются в этих методиках в неразрывном единстве, что особенно ценно для диагностики межличностных отношений.

Литература.

Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников. Издательство «Аркти», Москва, 2003
Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. Учебное пособие – М.: А.П.О., 1996
Венгер Л.В. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1975 г.
Канн-калик В.А. Грамматика общения. – М.: Просвещение, 1995
Лисина М.И. «Общение, личность и психика ребёнка»: М.; Воронеж, 1997
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1996.
Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. «Межличностные отношения дошкольников». Москва, гуманитарный центр «Владос», 2003
Самоукина Н.В. «Игры в школе и дома: психологические упражнения и и коррекционные программы». – М.: Новая школа, 1995
Смирнова Е.О. Психология ребёнка: Учебник для педагогических училищ и вузов. М., 1997.
Уайт Б. Первые три года жизни. М., 1982.

2.1 Организация исследования

Исследование проводилось в 2015 / 2016 учебном году на базе МДОУ детский сад «Красная шапочка», г.Куса. Челябинской области.

Объект исследования: межличностное общение детей дошкольного возраста (5 – 6 лет).

Предмет: проблемы межличностного общения дошкольников.

Цель: изучить проблемы межличностного общения дошкольников и дать рекомендации по улучшению межличностного общения детей в группе.

В исследовании приняли участие 14 детей старшей группы в возрасте 5 – 6 лет. Особенности межличностного общения этой возрастной группы позволяют решить следующие задачи исследования:

определить характер отношения ребенка к сверстникам;

изучить особенности игровой деятельности группы, психологическую атмосферу;

определить совместимость детей в группе;

определить статус ребенка в системе межличностного общения.

Гипотеза: существуют проблемы в межличностном общении дошкольников.

Исследование предполагает соответствующие диагностические процедуры, составившие в итоге целый комплекс методов:

Метод наблюдения (методика Е. О. Смирновой);

Социометрический метод (методика «Капитан корабля» Е.О.Смирновой);

Метод проблемных ситуаций (методика «Строитель»).

Метод наблюдения позволяет первично ориентироваться в реальном общении детей во время игровой деятельности, получить информацию о контактировании детей, чтобы составить общую картину взаимного общения детей в группе, поэтому он является первым этапом изучения межличностного внутригруппового общения детей.

Изучение внутригруппового общения, определение уровня развития общения в обследуемой группе осуществлялось по методике Е. О. Смирновой.

Целью наблюдения было – исследование особенностей поведения детей, характер их общения, формы общения, уровень развития общения во время игровой деятельности.

Наблюдение за детьми проводилось в одно и то же время (в утренние часы и после дневного сна) в помещении для групповых игр при одних и тех же условиях. Такое время для наблюдения было выбрано как самое благоприятное для самостоятельных игр.

Применяя эту методику, обращено внимание на поведение детей, характеризуемое следующими показателями: инициативность, чувствительность к действию сверстников и эмоциональный фон, который преобладает (негативный, нейтральный, деловой).

Для изучения особенностей владения ребенком коммуникативными средствами, характера общения со сверстниками в процессе игровой деятельности заводится протокол (Приложение А), в котором фиксируются данные показатели по каждому ребенку, который участвовал в обследовании.

Затем, результаты обобщаются в таблице наблюдения и оцениваются по шкале, которая приведена в таблице 1.

Таблица 1 – Шкала оценки параметров и показателей

Продолжение таблицы 1

Критерии оценки параметров	Выраженность в баллах
Чувствительность к воздействиям сверстников
Отсутствует: не отвечает на предложения сверстников
Слабая: предпочитает индивидуальную игру, на предложения сверстников реагирует редко
Средняя: иногда отвечает на предложения сверстников
Высокая: активно подхватывает предложения и действия сверстников
Эмоциональный фон
Негативный		Раздражение, крик, оскорбление сверстников
		Положительные и отрицательные эмоции сбалансированы
Позитивный		Только положительные эмоции

В таблице наблюдения против каждого ребенка делается отметки по характеру отношения к сверстникам: (0 – 1 балл) по инициативности –неразвитость потребности общения со сверстниками, (2 – 3 балла) – нормальный уровень развития потребности в общении, 4 балла и выше – высокий уровень развития потребности в общении. Отсутствие чувствительности к воздействию сверстников (0 – 1 балл) свидетельствует о неспособности видеть и слышать другого человека. Свыше 1 балла – отвечает на предложения и инициативы сверстников.

Результаты, обобщенные в таблице наблюдения за игровой деятельностью детей, отражаются в следующей таблице, в которой делаются отметки по уровню развития навыков общения, исходя из следующей характеристики уровней.

Первый уровень: игрушки заменяют игровое общение со сверстниками. Развитие сюжета осуществляется на основе предметно-действенного замещения. Ребенок «уходит» от совместной игровой деятельности, занимает позицию «наблюдателя» за играми других детей, или позицию «разрушителя», которая направлена на разрушение игр других детей, ребенок не становится субъектом игровой деятельности.

Второй уровень развития навыков общения – короткие ролевые диалоги, слитые с построением сюжета. Ребенок не может удержать цель организационного общения, и совместная деятельность прекращается, может возникнуть конфликт. Наблюдается минимальное проявление самостоятельности и творчества детей.

Третий уровень развития навыков общения – изменение ролевого поведения по ходу игры, смена ролей, детьми разрабатывается предварительный замысел игры. Но проявление позиции субъекта игровой деятельности неустойчивое из-за недостаточной ориентированности на сверстника как на партнера по совместной игре.

Четвертый уровень развития навыков общения характеризуется построением сюжета на основе взаимной договоренности в отношении ролевого поведения в игре и заинтересованности в игровых действиях. Ребенок полностью считает сверстника партнером по совместной игре, отсутствуют противоречия между игровыми замыслами детей и способами их реализации в игровой деятельности. Все результаты метода наблюдения обобщаются и делаются соответствующие выводы по уровню развития общения по группе обследуемых детей.

После того, как составлена общая картина взаимного общения детей в группе следует приступить ко второму этапу исследования – определить положение детей в группе (социальный статус), взаимные (невзаимные) избирательные предпочтения, структуры группы, принадлежность ребенка к существующим внутри группы объединениям, отношения детей друг к другу, возможно определить и оценить социометрическим методом с использованием методики «Капитан корабля» (методика Смирновой Е. О.).

Цель – выявление объективной картины взаимодействия детей в группе путем оценки межличностных предпочтений.

Организация проведения: с каждым ребенком проводится индивидуальная беседа (остальные дети в это время заняты с воспитателем), в ходе которой ребенку показывается рисунок корабля и задаются вопросы:

Представь себе, что ты отправляешься в дальнее плавание, и ты являешься капитаном этого корабля, то кого из группы ты взял бы себе в помощники?

Кого бы ты пригласил на корабль в качестве гостя?

Кого бы ты ни за что не взял с собой в команду в плавание?

Кого бы ты оставил на берегу?

Ребенок называет имена сверстников, с которыми он предпочел (или не предпочел) бы «плыть на одном корабле».

Первичная информация, то есть, выборы детей (социометрический выбор) фиксируются в процессе самого исследования в социометрической таблице (матрице), которая приведена в Приложении Б.

В матрице определяется социометрический статус каждого ребенка на основании индивидуального индекса, который определяется как отношение сделанных выборов к количеству детей в обследуемой группе за минусом 1 (сам ребенок). В матрице вертикально расположены имена детей обследуемой группы, в верхней части таблицы по горизонтали – порядковые номера детей. По строкам проставлены цифры, обозначающие выбор детей по номерам задаваемых вопросов (3-й и 4-й вопросы проставляются со знаком (−). Выделяются взаимные выборы детей, то есть те, когда дети выбрали друг друга. В матрице заполняются суммирующие графы и строки по количеству выборов всего, получивших положительные выборы и отрицательные.

В результате данной процедуры каждый ребенок в группе получает определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны своих сверстников. Затем осуществляется подсчет положительных и отрицательных выборов, который получил каждый ребенок, что заносится в специальный протокол, где фиксируется количество положительных и отрицательных ответов по каждому ребенку, определяются взаимные выборы. Количество отрицательных и положительных выборов, которые получил каждый ребенок, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус ребенка):

дети, которые получили наибольшее количество (более четырех) положительных выборов (1-й и 2-й вопросы), могут считаться популярными («звезды») в данной группе обследуемых (статусная категория 1);

детей, которые получили один или четыре положительных выбора относят к группе предпочитаемых (статусная категория 2);

дети, которые не получили ни положительных, ни отрицательных выборов – это игнорируемые, остающиеся как бы незамеченными своими сверстниками (статусная категория 3).

детей, которые получили в основном отрицательные выборы (3-й и 4-й вопросы), относят к группе отвергаемых (статусная категория 4);

Исходя из этого, определяется, насколько желанен ребенок в системе межличностного общения в группе. Проведение обследования по данной методике позволяет определить уровень благополучия взаимоотношений в группе, то есть соотношение суммарных показателей благоприятных (статусные категории 1 и 2) и неблагоприятных статусных категорий (статусные категории 3 и 4). Если преобладают благоприятные статусные категории, то уровень благополучия взаимоотношений в группе считается высоким, если в группе преобладают дети с неблагоприятным статусом, то уровень благополучия взаимоотношений в группе низкий.

Характер отношений, которые существуют в группе при общении, уровень удовлетворенности взаимным общением, позволяют определить следующие показатели:

коэффициент взаимности, который вычисляется как отношение числа взаимных выборов к общему числу выборов (вычисляется в %). По его величине обследуемую группу можно отнести к одному из четырех уровней взаимности: 1 группа – от 15% до 20% (низкий уровень), 2 группа – 21−30% (средний уровень), 3 группа – от 31% до 40% (высокий уровень), 4 группа – свыше 40% (сверхвысокий уровень). Этот коэффициент – показатель действительной сплоченности, привязанности детей друг к другу, но он может быть свидетельством фактической разобщенности группы на отдельные подгруппы;

коэффициент удовлетворенности взаимным общением, который вычисляется как отношение числа детей, которые имеют взаимные выборы, к числу всех детей обследуемой группы. По его величине можно судить об уровне удовлетворенности взаимным общением детей: низкий уровень – это 1 – 33%, средний уровень от 34% до 49%, высокий уровень – от 50% до 65%, высший уровень свыше 66%. Удовлетворенность взаимным общением каждого ребенка определяется как процентное отношение числа детей, с которыми у конкретного ребенка взаимные выборы, к числу детей, которых он сам выбрал, и тогда: высшийуровень удовлетворенности взаимным общением имеют дети, коэффициент которых равен 45 −100%; 2-ой уровень – 50 −7 5%; 3-ий уровень – 25 − 50%; 4-ый уровень – 0 − 25%;

индекс изолированности – процент детей, которые оказались без единого выбора. Группа благополучна, если в ней нет таких детей, или их доля составляет 5 – 6% в общей численности группы.

На основании матрицы социометрического обследования по методике «Капитан корабля» производятся расчеты показателей, проводится их анализ, и делаются соответствующие выводы по положению детей в группе, взаимных или невзаимных избирательных предпочтениях, структуры обследуемой группы, принадлежности ребенка к существующим внутри группы объединениям. Для выявления явного лидера, наиболее влиятельных детей, группировок, состоящих из детей взаимосвязанных, то есть, стремящихся друг к другу при общении, составляется социограмма локограммного вида («локус»).

После того, как закончен второй этап исследования (социометрический метод), проведен анализ его результатов и сделаны соответствующие выводы, с целью более полного изучения межличностного общения детей, следует приступить к третьему этапу исследования – проведению эксперимента, в котором дети должны решить социальные проблемы (метод проблемных ситуаций). Социальными проблемами для ребенка при применении этого метода исследования являются: оценка действий сверстника, разрешение конфликта, одобрение и поддержка другого ребенка в его действиях и т.д. Третий этап исследования проводится по методике «Строитель».

Цель – составить полную картину поведения ребенка в проблемной ситуации, определить основание и причины того или иного его поведения.

Процедура проведения: в эксперименте участвуют двое детей и экспериментатор, который предлагает детям построить что-либо из конструктора. Дети говорят, что они хотели бы построить. Детям предлагается сделать выбор: один будет строить, а другой будет наблюдать за строительством в роли контролера, то есть наблюдать, подсказывать и оценивать действия первого ребенка вместе со взрослым. Во время строительства, взрослый либо хвалит ребенка за удачные действия, либо порицает, призывает ребенка-контролера тоже оценивать действия ребенка-строителя.

Эксперимент проводится в первой половине дня, когда дети, не занятые в эксперименте, играют под присмотром воспитателя. Эксперимент проводится в течение 7 дней, так как занимает продолжительное время и в течение одного дня можно заняться только с одной парой детей. Пара детей подбирается с учетом результатов проведенного наблюдения и социометрического обследования. Первая пара: оба ребенка имеют статус «предпочитаемых», вторая: ребенок-строитель – статус «предпочитаемого», ребенок-контролер – статус «отвергаемого», третья пара: ребенок-строитель – статус «предпочитаемого», ребенок-контролер – статус «звезды», четвертая пара: ребенок-строитель – статус «звезды», ребенок-контролер – статус «отвергаемого», пятая пара: ребенок-строитель – статус «звезды», ребенок-контролер – статус «предпочитаемого», шестая пара: ребенок-строитель – статус «предпочитаемого», ребенок-контролер – статус «игнорируемого», седьмая пара: ребенок-строитель – статус «отвергаемого», ребенок-контролер – статус «предпочитаемого».

Такой выбор пар объясняется тем, что в эксперименте оценивается поведение в проблемных ситуациях только тех детей, которые выступают в роли контролера, а в этом случае будут оцениваться дети, имеющие разные социометрические статусы.

Более того, будет проведена оценка поведения детей в проблемной ситуации при их взаимодействии с детьми, имеющими другие социометрические статусы. Поведение детей регистрируется в протоколе (Приложение В).

В протоколе отмечается: какова степень эмоциональной вовлеченности ребенка, каков характер участия в действиях сверстника, характер и степень выраженности сопереживания сверстнику, характер и степень проявления просоциальных форм поведения детей в проблемных ситуациях.

Первая группа – степень эмоциональной вовлеченности ребенка, который выступает в роли контролера, в действия ребенка-строителя оценивается баллами:

0 – полностью не интересуется действиями сверстника (занят своими делами, нет интереса к ходу строительства;

1 – заинтересован действиями сверстника, бросает беглый взгляд в его сторону;

2 – периодически наблюдает за ходом строительства, задает вопросы и иногда комментирует действия ребенка-строителя;

3 – внимательно наблюдает и активно вмешивается в действия сверстника.

Вторая группа – характер участия в действиях сверстника оценивается следующими баллами:

0 – никак не оценивает действия ребенка-строителя;

1 – негативная оценка (ругает, высказывает насмешки);

2 – демонстративная оценка (сравнение с собой);

3 – позитивная оценка (высказывает одобрение, советует, дает подсказки, помогает строить).

Третья группа – характер и степень выраженности сопереживания сверстнику оценивается баллами:

0 – безразличное отношение ко всем оценкам партнера по строительству, то есть, индифферентное;

1 – реакция неадекватна, то есть поддерживаются порицания взрослого и не поддерживается поощрение с его стороны;

2 – реакция частично адекватна, то есть, поддерживаются и порицания и похвала со стороны взрослого;

3 – реакция адекватна, то есть, полностью поддерживаются поощрения и похвала со стороны взрослого и выражается порицания и похвала со стороны несогласие с порицанием, которое высказывается взрослым.

Четвертая группа – характер и степень проявления просоциальных форм поведения детей в проблемных ситуациях оценивается баллами:

0 – не дает советы и не предлагает помощь;

1 – дает советы;

2 – предлагает помощь в конце строительства:

3 – дает советы и предлагает помощь в ходе строительства.

После оценки поведения детей в проблемной ситуации проводится анализ, и делаются соответствующие выводы. Окончательные выводы делаются по результатам всех этапов исследования и разрабатываются рекомендации, направленные на улучшение межличностного общения детей.

2.2 Анализ результатов исследования

На основании протокола (Приложение А), который составлен в ходе наблюдения за игровой деятельностью детей, и в котором зафиксирован характер межличностного общения детей, получены результаты по уровню развития общения в обследуемой группе. Результаты оценки представлены в таблице 2.

Таблица 2 –Таблица наблюдения за игровой деятельностью

Имена детей	Критерии оценки (баллы)		Итого баллов	Эмоциональный фон	Отметки по уровню развития общения
Имена детей	Инициативность	Чувствительность	Итого баллов	Эмоциональный фон	Отметки по уровню развития общения
				позитивный
				нейтральный
Виталий В.				негативный
				позитивный	Высокий уровень потребности в общении
				позитивный	Нормальный уровень потребности в общении
				позитивный	Высокий уровень потребности в общении
				позитивный	Нормальный уровень потребности в общении
				нейтральный	Не развита потребность в общении со сверстниками
				позитивный	Высокий уровень потребности в общении
				позитивный	Нормальный уровень потребности в общении
				нейтральный	Нормальный уровень потребности в общении
				нейтральный	Неспособность видеть и слышать сверстника
Наташа Н.				позитивный	Высокий уровень потребности в общении
				позитивный	Нормальный уровень потребности в общении
Итого детей:
мальчиков

На основании показателей, которые представлены в таблице 2, определены результаты исследования по методу наблюдения, которые отражены в таблице 3.

Таблица 3 – Результаты исследования по методу наблюдения за игровой деятельностью детей

Показатели участия в игровой деятельности	Количество детей	Доля по отношению к общей численности обследуемых детей (в %)
Первый уровень
Второй уровень
Третий уровень
Эмоциональный фон
Негативный
Нейтральный
Позитивный
Общее количество обследуемых детей, чел.

Из таблицы видно, что в обследуемой группе детей преобладает позитивный эмоциональный фон. Этот вывод вытекает из того, что позитивный эмоциональный фон присутствует у 64% обследуемых детей, то есть большей их части, тогда как нейтральный – у 29% обследуемых детей, то есть у 4 человек положительные и отрицательные эмоции сбалансированы (все 4 детей – девочки). Негативный эмоциональный фон по отношению к сверстникам наблюдается у 1 мальчика (Виталий В.), в связи с чем, он требует особого внимания.

Детей, которые были задействованы в обследовании, можно разделить на три группы.

К первой следует отнести 3 человека, то есть, 21% от общей численности детей задействованных в обследовании. Эти дети не принимают участие в сюжетно-ролевых играх, они сторонние наблюдатели. Они соглашаются принять участие в игре только на малозначительных ролях. Эти дети не общительны, молчаливы, ориентированы на то, что игрушка заменяет им партнера-сверстника. Эмоциональный фон одного из них негативный, у двоих – нейтральный. Они предпочитают высказываться, задавая вопросы, в диалоги вступают редко. Среди этой группы детей следует выделить одного мальчика – Виталия В., который имеет отрицательный эмоциональный фон в общении со своими сверстниками: раздражителен, часто кричит. Он некоммуникабелен, поэтому дети в свои игры его принимают редко, а, так как всякая инициатива в сговоре на игру у него отсутствует, то чаще всего он играет один.

Можно предположить, что причина всего этого – эмоциональная сторона отношений между людьми не выступает для этих детей как объект познания.

Ко второй группе можно отнести 7 человек, которые составляют 50%, то есть, половину детей, которые были задействованы в обследовании. В этой группе преобладает позитивный эмоциональный фон, который спокойный и доброжелательный. Дети этой группы общительны, коммуникабельны, стараются принимать участие во всех предлагаемых играх, даже предлагают ряд сюжетов сами, но, в случае несогласия сверстников на сговор на игру, уступают лидерам, соглашаются с ним. Для этой группы характерно проявление коммуникативной направленности на партнера по игре, но каждый стремится выстроить свою сюжетную линию, замыслы не согласовываются. Характер их общения поверхностный, потому что дети не хотят слышать друг друга. В игре разыгрываются стереотипные сюжеты. Для детей этой возрастной группы (5 – 6 лет), основном характерно именно такой уровень развития навыков общения, возможно, поэтому он преобладает в группе обследуемых детей.

Третья группа детей – 4 человека (29% от общей численности детей, которые принимали участие в обследовании) являются несомненными лидерами. Они обозначают игровое пространство, осуществляют игровой сговор, распределяют роли в игре. Этим детям интересно интенсивное игровое общение, при котором осуществляется переход от индивидуальной к совместной деятельности и наоборот. Эти дети общаются с большинством других детей из числа обследуемых. В этой группе обращает на себя внимание Наташа Н., которая при общении со сверстниками в игровой деятельности проявляет себя лидером, причем, дети выполняют все ее замыслы и играют те роли, которые она им определила, но характер общения у нее эгоцентрический.

Наблюдение показало, что при выборе форм игры присутствует гендерное различие. Так, девочки предпочитают играть в «дочки – матери», в «больницу», мальчики – в «строителей» или в «путешествие». Девочки выбирают для своих игр куклы, кухонные, парикмахерские, косметические принадлежности и др. принадлежности, у мальчиков – это машинки, мячи, конструкторы. Причем, девочки – лидеры (третья группа) привлекают для своих игр мальчиков из второй группы. Результаты, анализ и выводы проведенного социометрического обследования (второй этап исследования) по методике «Капитан корабля» приведены в таблице 4.

Таблица 4 − Социометрический статус обследованных детей

Имена детей	Полученные выборы	Всего выборов	Индекс статуса ребенка
Имена детей		Всего выборов	Индекс статуса ребенка

2.Алина Б.				«отвергаемая»,
3.Виталий В.
				«предпочитаемая»,

6.Дамир А.
7.Денис Г.				«предпочитаемый»,
				«отвергаемая»,
9.Ксюша К.				«предпочитаемая»,
10.Коля Ц.				«предпочитаемый»,
11.Лена П.				«предпочитаемая»,
12.Маша С.				«отвергаемый»,
13.Наташа Н.
14.Саша Д.				«предпочитаемый»,

Количество детей, получивших более четырех положительных выборов, составляет три человека или 21% от общей численности детей, участвующих в обследовании. Они имеют статус «звезды». Статус «предпочитаемые», имеют те дети, которые получили 2 – 4 положительных выбора, их в группе 7 человек, то есть, 50% от общей численности обследуемой группы.

Статус «отвергаемые» получили три человека, это дети которые имеют больше отрицательных выборов, чем положительных, и они составляют 21% от общей численности обследуемой группы.

Статус «игнорируемый» получил один ребенок, так как он не получил ни одного выбора, ни отрицательного, ни положительного, что составляет 8% от общей численности детей.

Дети, первой и второй статусной категории имеют самый большой статусный индекс – более 0,5. Таким образом, в обследуемой группе более половины численности (71%) имеют высокий социометрический статус, но в группе есть ребенок, который игнорируется другими детьми группы при их общении и достаточно большой процент (21%) «отвергаемых» детей.

Такое положение является для воспитателя группы сигналом для того, чтобы сосредоточить свое внимание на проблемах в межличностном общении детей, повышении их индивидуального статуса. На основе взаимных выборов детей (обозначено двумя стрелками), с целью отыскания группировок, лидера, взаимосвязи, используя социоматрицу (Приложение Б), составлена социограмма локограммного вида, которая представлена на рисунке 1.

Рисунок 1 – Социограмма социометрического обследования

На рисунке 1 видно, что в группе при взаимном общении детей образуются три подгруппы с выделением в них лидеров.

Явный лидер в одной из подгрупп Дамир А. (6), что, помимо количества (7 положительных выборов) и взаимных выборов (2 выбора), подтверждается его высоким социальным статусом – «звезда», индивидуальный индекс 0,62.

Лидером второй подгруппы является Аня О., которая имеет 6 положительных выборов, три из которых взаимные. У нее самый высокий индивидуальный социометрический статус (0,69), по статусу она является «звездой».

Третья подгруппа образовалась вокруг лидера – Наташи Н., которая имеет социометрический статус 0,62 – «звезда», шесть положительных выборов и два взаимных выбора.

Каждый из детей, имеющих статус «отвергаемых», осуществил положительный выбор в пользу «своего» лидера, так, Алина Б. выбрала Дамира А., Катя. Ю. выбрала Аню. О., Маша С. свой выбор сделала в пользу Наташи Н.

На рисунке видно, что в качестве «игнорируемого» оказался Виталий В., он не получил ни одного выбора: ни положительного, ни отрицательного. В ходе наблюдения было отмечено, что этот мальчик имеет негативный эмоциональный фон по отношению к сверстникам, он не проявляет инициативы в сговоре на игру, у него не развита потребность в общении со сверстниками, его социометрический статус равен нулю.

Так как, у него отсутствует инициатива, эмоциональный фон негативный, возможно, поэтому, он попал в категорию «игнорируемых».

О характере отношений, которые существуют в группе при общении, уровень удовлетворенности взаимным общением, можно судить по показателям: коэффициенту удовлетворенности взаимным общением, коэффициенту взаимности, индексу изолированности.

Расчет социометрических диагностических показателей, произведенный на основании данных социоматрицы, представлен в таблице 5.

Таблица 5 – Определение социометрических диагностических показателей

Наименование показателей	Алгоритм расчета показателей	Значение показателей, %	социометрии
Коэффициент удовлетворенности взаимным общением
Коэффициент взаимности
Индекс изолированности

Значение коэффициента удовлетворенности взаимным общением свидетельствуют о том, что 71,4% детей удовлетворены взаимным общением, то есть, уровень удовлетворенности общением в целом по группе высший. Но низкий уровень взаимности (коэффициент взаимности всего 17,8%) свидетельствует о фактической разобщенности группы на отдельные подгруппы.

Из-за высокого значения индекса изолированности (7,1%) группу нельзя отнести к благополучной по состоянию межличностного общения детей.

В таблице 6 представлены коэффициенты удовлетворенности взаимным общением каждого ребенка, которые рассчитаны на основании показателей матрицы социометрического обследования.

Таблица 6 – Коэффициенты удовлетворенности взаимным общением детей

Имена детей	Взаимный выбор,	Выбрал сам, чел.	Значение коэффициента, %	удовлетворенности


Виталий В.

Продолжение таблицы 6

Имена детей	Взаимный выбор,	Выбрал сам, чел.	Алгоритм расчета коэффициента	Значение коэффициента, %	удовлетворенности



10.Коля Ц.
11.Лена П.
12.Маша С.
13.Наташа Н.
14.Саша Д.

Высокий уровень удовлетворенности общением у 4 человек, трое из которых имеют высокий социометрический статус, являются лидерами и имеют высокий уровень потребности в общении, что было выявлено при наблюдении (таблица 4). Двое детей имеют очень низкий уровень удовлетворенности общением, низкий уровень потребности в общении, шесть человек имеют средний уровень удовлетворенности общением.

Таким образом, это подтверждает низкое значение коэффициента взаимности в целом по группе, а высокое значение коэффициента удовлетворенности общением, рассчитанное в целом по группе (более 70%) свидетельствует о том, что дети удовлетворены общением в пределах существующих подгрупп, а взаимосвязи в общении между подгруппами низкие.

Получив данные по эксперименту «Строитель», далее на основании показателей, представленных в таблице В.1 (Приложение В), оценивается поведение детей в проблемной ситуации. Оценка проводится по четырем группам показателей на основании количества полученных баллов. Оценка представлена в таблице 7.

Таблица 7 – Оценка поведения детей в проблемной ситуации

Имена детей		Группа показателей, баллы	Итого баллов
Имена детей			Итого баллов
	«предпочитаемая»
	«отвергаемая»
	«звезда»
	«отвергаемая»
	«предпочитаемый»
Виталий В.	«игнорируемый»
	«предпочитаемый»

В данной ситуации была затронута проблема реакции детей, имеющих разный социометрический статус, на поведение сверстников, находящихся в проблемной ситуации.

На основании баллов, представленных в таблице 7, и мотивов поведения, которые были отмечены в таблице В.1, можно сделать соответствующие выводы: самые большие баллы получили дети, находящиеся в статусе «звезда» и «предпочитаемые». У них отмечается высокая степень эмоциональной вовлеченности в действия сверстника, которым они давали позитивные оценки, и предлагали свою помощь в решении проблемной ситуации. Мотивом их поведения являлось: интерес к эксперименту, желание помочь сверстнику и взаимная доброжелательность.

Дети, имеющие статус «игнорируемых» и «отвергаемых», показали низкую степень эмоциональной вовлеченности в действия сверстника, находящегося в проблемной ситуации. Мотив их поведения: неинтересно, не люблю строить, недоброжелательное отношение к сверстнику.

Таким образом, проведенное исследование позволяет сформулировать рекомендации по улучшению межличностного общения у дошкольников группы детского сада.

Чтобы решить проблему, существующую в межличностном общении детей, воспитателю следует провести коррекционную работу, состоящую из двух этапов.

Цель первого этапа – улучшить эмоционально-психологического климат в группе, для чего воспитателю рекомендуется:

учесть возраст и индивидуальные особенности ребенка, который имеет статус «игнорируемый» или «отвергаемый»;

обеспечивать индивидуальный подход к каждому ребенку;

не делать слишком критических замечаний в адрес ребенка при других детях; окружить вниманием особенно застенчивых и замкнутых детей;

проявить внимание и строгость к детям, которые активно демонстрируют свое лидерство перед своими сверстниками.

Прежде, чем начать первый этап коррекционной работы, воспитателю рекомендуется провести наблюдение за детьми, которые имеют статус «игнорируемый» или «отвергаемый». Цель такого наблюдения – выявление причины изоляции детей в группе.

На каждого из таких детей рекомендуется завести дневник-протокол, где фиксировать все факты его поведения со сверстниками, особенно в процессе игровой деятельности. Следует с каждым таким ребенком провести индивидуальное собеседование, например по вопросам: «Кто является твоим другом?», «Есть ли у тебя друзья в группе?», «Почему ты не любишь играть с тем-то сверстником из группы?» и т.п. Результаты таких бесед, также занести в дневник.

В этот же дневник занести результаты анализа семейного воспитания ребенка (разговор с родителями, результаты посещения родителями собраний и т. д.). Пример формы такого дневника приведены в Приложении Г.

Далее, воспитателю следует провести анализ результатов наблюдения и выяснить причины изоляции детей, которыми могут быть личностные качества ребенка и трудности взаимоотношения со сверстниками. Эти трудности могут носить операциональный характер (у ребенка неразвиты игровые навыки и умения, отсутствуют положительные формы взаимодействия со сверстниками) и мотивационный характер (у ребенка не совпадают свои потребности с потребностями ребенка сверстника, ребенок может быть эгоистом в общении со сверстниками и т.д.).

Воспитателю рекомендуется завести такой же дневник, но наблюдения за детьми, которые являются лидерами. В дневнике следует заносить факты, характеризующие проявление активности ребенка, формы его общения и с детьми, и со взрослыми, условия воспитания в семье. После составления такого дневника необходимо определить, какие качества личности ребенка-лидера обеспечивают ему лидерство, причины его лидерства.

Результаты анализа, и по детям с низким социометрическим статусом, и по детям-лидерам, воспитателю следует учитывать при проведении второго этапа коррекционной работы.

Цель второго этапа коррекционной деятельности – налаживание отношений ребенка, имеющего низкий социометрический статус, со сверстниками, повышение социометрического статуса ребенка, выработка положительной оценки детей с низким статусом со стороны сверстников.

На этом этапе главная роль принадлежит игровой деятельности. Эффективно проведение таких игр, которые требуют комментариев со стороны ребенка, и предложить ему стать комментатором, на первых играх может быть совместно с воспитателем. Это поможет ребенку откликаться на действия и поступки сверстников.

Очень эффективно проведение спортивных эстафет. При организации таких эстафет надо включить детей, имеющих статус «игнорируемый» или «отвергаемый», в группу, где сверстники физически более слабые. Тогда «игнорируемый» или «отвергаемый» ребенок будет чувствовать себя нужными, приносящими пользу группе, услышит одобрение со стороны сверстников. Воспитателю по окончании такого соревнования нужно обсудить, как проходила эстафета, почему победила та, или иная группа, обязательно похвалить таких детей, отметить их вклад в победу.

Организация игр с использованием строительных материалов, также, позволит привлечь детей с социометрическим статусом «отвергаемого» к совместным диалогам со сверстниками. Можно провести такие игры в виде конкурса между группами строителе и назначить «отвергаемого» главным строителем в каждой группе.

Развитию сотрудничества и улучшению взаимности между детьми воспитателю может помочь организация настольных игр, где задействовано много участников, например, «лото», «маршрутные игры» и т.д. Желательно ставить детей, имеющих низкий социометрический статус на ведущую роль.

Чтобы сформировать у детей чувство взаимопомощи, положительного отношения ко всем людям, воспитателю рекомендуется проводить беседы после прочтения детям художественной литературы. Причем, в беседу следует вовлекать детей, которые имеют низкий социометрический статус, чтобы они давали оценки действующим лицам произведения, высказывали свои предпочтения, вступали в диалоги.

Для развития коммуникативных навыков, чувства общности воспитателю рекомендуется организовывать кукольные спектакли с использованием сюжетов сказок. Причем, главные роли следует дать детям, имеющим статус «отвергаемый», а второстепенные роли детям-лидерам. Это позволит «принизить» роль лидера и поднять статус ребенка-«отвергаемого». К изготовлению кукольных персонажей и декораций к ним, следует привлечь детей (нарисовать, сделать аппликации и т.д.). При этом, необходимо разбить детей на группы и дать каждой группе отдельное задание. Группы создать таким образом, чтобы в каждой были дети с разными социальными статусами, назначив ответственными за эту работу детей со статусами «отвергаемого» и «игнорируемого». В течение работы над персонажами, воспитателю необходимо оказывать помощь детям и давать им только положительные оценки. Дать задание детям изготовить часть кукольных персонажей с помощью родителей.

Таким образом, воспитателю рекомендуется отредактировать свой перспективный план совместной деятельности с детьми согласно данным рекомендациям. Дополнить план (или включить в него): проведение наблюдения за детьми со статусом «отвергаемого» и «игнорируемого» с заполнением дневника наблюдения с последующим анализом результатом наблюдения; проведение спортивных эстафет в зале и на площадке; организацию строительных конкурсов; организацию кукольных спектаклей с самостоятельным изготовлением персонажей, обсуждение прочитанной в группе художественной литературы.

Соблюдение данных рекомендаций поможет воспитателю в формировании навыков общения у детей старшего дошкольного возраста, и, также, будет способствовать повышению социометрического статуса детей в группе, что улучшит эмоционально-психологический климат в группе.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

С целью диагностики межличностного общения старшей группы детей МДОУ детский сад «Красная шапочка» в исследовании применены следующие методы: наблюдения, социометрии, проблемных ситуаций. Исследование проведено в три этапа: на первом была использована методика наблюдения за детьми во время игровой деятельности (методика Смирновой Е. О.), на втором – методика «Капитан корабля» (Смирновой Е. О.), на третьем – методика «Строитель».

Сочетание трех методик позволили выявить положительное и проблемы, существующие в межличностном общении детей этой группы.

В обследуемой группе детей преобладает позитивный эмоциональный фон в общении со сверстниками. Этот вывод вытекает из того, что позитивный эмоциональный фон присутствует у 64% обследуемых детей. Однако, следует отметить достаточно высокий вес детей в общей численности группы, которые имеют нейтральный и, даже, негативный эмоциональный фон (36%).

Группа имеет полную статусную структуру, с преобладанием благоприятного социометрического статуса: статус «звезда» имеют 3 человека (21% от численности обследуемой группы), статус «предпочитаемые» имеют 7 человек (50% от численности обследуемой группы). Их мотивацией к общению со сверстниками является интерес к общению, желание помочь сверстнику и взаимная доброжелательность.

Однако, в группе имеются дети, статус которых «отвергаемые», их 3 человека и они составляют 21% от численности обследуемой группы, один ребенок имеет статус «игнорируемый». Мотив их поведения при общении со сверстниками: неинтересно, не люблю играть, недоброжелательное отношение к сверстнику. В связи с такой статусной структурой и высокого значения индекса изолированности (7,1%), в целом нельзя сказать о благоприятном эмоциональном климате группы. При взаимном общении в группе наблюдается разделение на подгруппы, в которых выделяются лидеры, имеющие статус «звезда».

Внутри подгрупп дети проявляют высокую потребность в общении, высокую эмоциональную вовлеченность в действия сверстников, взаимную доброжелательность, но между подгруппами активного общения и потребности в нем не выявлено. Низкое значение коэффициента взаимности в целом по группе, и высокое значение коэффициента удовлетворенности общением, рассчитанное в целом по группе (более 70%) свидетельствует о том, что дети удовлетворены общением в пределах существующих подгрупп, а взаимосвязи в общении между подгруппами низкие.

Таким образом, в ходе исследования была выявлена проблема, существующая в межличностном общении детей: недостаточно благоприятный эмоциональный климат в общении сверстников в группе, который характеризуется наличием детей, имеющих статус «отвергаемых» и «игнорируемых».

Характеристику межличностных отношений детей старшего школьного возраста можно получить только эмпирическим путем.

Целью экспериментального исследования является психологическая характеристика межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.

Базу исследования составили: 28 воспитанников подготовительной группы МДОУ «Детский сад №2» г. Рязани во возрасте 6-7 лет. Из них: 15 мальчиков и 13 девочек.

Гипотеза исследования: межличностные отношения у детей старшего дошкольного возраста формируются неравномерно.

Методики исследования:

Социометрическая методика;

Метод вербального выбора;

Беседа о дружбе и о мотивах выбора друга;

Наблюдение за поведением детей;

Рисуночный тест «Дом-дерево-человек» Дж. Бака.

Совокупность выбранных методик позволит наиболее точно охарактеризовать межличностные отношения в группе дошкольников.

Рассмотри этапы проведения эксперимента более подробно.

С целью определения круга значимого ребенка, особенностей взаимоотношений в группе, выявления симпатий к членам, мы провели социометрическую методику «Два домика» (по Т. Д. Марцинковской).

В ходе исследования каждому ребенку предлагалось посмотреть на два нарисованных на листе бумаги домика и представить себе, что красный домик принадлежит ему, в нем много красивых игрушек и можно пригласить сюда всех, кого захочешь. А в черном домике игрушек совсем нет. Ребенку необходимо было подумать и решить, кого из ребят своей группы он пригласил бы к себе, а кого поселил бы в черном домике. Ответы детей заносились в специальную таблицу (матрицу, в которой фамилии ребят расположены по алфавиту.

Таким образом, каждому воспитаннику присваивался порядковый номер, который являлся одним и тем же при проведении других вариантов социометрического исследования. Сумма отрицательных и положительных выборов, полученных каждым ребенком, позволила нам выявить его положение в группе, то есть социометрический статус.

Анализ социоматрицы показал, что в экспериментальной группе можно выделить следующие типы социометрического статуса:

-«популярные» получили в два раза больше положительных выборов от средней суммы положительных выборов;

-«предпочитаемые» – дети, получившие среднее и выше среднего значения положительного выбора (до уровня показателя «звезды») ;

-«пренебрегаемые» или «оттесненные» – дети, получившие меньше среднего значения положительного выбора.

Анализируя результаты данной методики, мы можем судить о том, что в подготовительной группе дошкольников из 28 детей 6 детей имеют статус «звёзды», 19 человек - «предпочитаемые», 2 человека оказались «отвергаемыми», а «игнорируемые» дети - 1 человек (рис. 1). В группе имеются устойчивые микрогруппы, состоящие их 4–5 детей, которые могут объединяться и организовать совместную игру.

Рисунок 1 – Результаты социометрического исследования

Как видно из данного рисунка, большинство детей находятся в числе «предпочитаемых» для общения, что говорит о достаточно сложившемся уровне межличностных отношений. В тоже время, тревожным является тот факт, что трое детей: 2 отвергаемых и 1 игнорируемый находятся вне зоны данной межличностной коммуникации, то есть имеют место быть проблемы в сфере межличностных отношений старших дошкольников.

Для уточнения полученных результатов нами был проведен метод вербальных выборов.

В индивидуальной беседе мы задавали ребенку следующие вопросы:

1. С кем бы ты хотел дружить, а с кем никогда не станешь

2. Кого бы ты позвал к себе на день рождения, а кого ни за что не позовешь

3. С кем бы ты хотел сидеть за одним столом, а с кем нет

В результате беседы каждый ребенок в группе получил определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны своих сверстников. На основе этих данных нами была составлена социоматрица, отражающая предпочтения каждого воспитанника. Результаты данного исследования представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 – Результаты методы вербального выбора

По результатам данной методики, в группе сверстников оказалось больше детей со статусной категорией «популярный» и «предпочитаемый». В целом результаты двух диагностик не имеют кардинальных различий.

На протяжении всего эксперимента осуществлялось наблюдение за детьми.

Результаты наблюдения позволили выделить следующие показатели дружбы между дошкольниками:

Предпочтение, симпатия, сочувствие, и отзывчивость, особенно заметные между отдельными детьми, но проявляющиеся не в ущерб другим;

Интерес к деятельности сверстников, желание и умение договариваться о пользовании игрушкой, материалом, о совместной игре и роли, считаться с интересами товарищей;

Проявление заботы о товарищах по группе, об общем деле, о развитии хорошей, дружной игры;

Помощь и взаимопомощь (желание и умение сделать что-нибудь нужное для других детей, группы), желание выручить товарища;

Способность поступиться личным желанием в пользу товарища (по справедливости), получая при этом удовлетворение;

Выражение дружеских взаимоотношений по собственному побуждению (а не только по указанию, совету взрослого);

Дружеские взаимоотношения не только в присутствии воспитателя, но и без него.

Совокупность полученных результатов представлена на рисунке 3.

Рисунок 3 – Совокупность результатов по методу наблюдение

Как видно из данного рисунка у детей в наибольшей степени сформированы навыки предпочтения в дружбе, выражение дружеского отношения по собственному убеждению, дружеские отношения не только в присутствии взрослых, но и без них.

Результаты беседы с детьми о дружбе и мотивах выбора друзей показали, что в группе 18%, испытуемых показали высокий уровень сформированности мотивов выбора друзей, т.е. дети на первое место выдвигали личные качества друга, группы товарищей, вместе с тем они мотивировали выбор друзей и совместными интересными играми, успешным совместным трудом, называли положительные игровые и трудовые качества.

59% испытуемых в группе показали средний уровень сформированности мотивов выбора друзей, т.е. дети мотивировали выбор друзей в первую очередь интересом к совместной игровой деятельности.

Низкий уровень сформированности мотивов выбора друзей выявлен у 23% дошкольников в группе, т.е. дети называли какие-то очень общие и примитивные показатели дружеских взаимоотношений, иногда они, характеризуя товарища, указывали какой-то конкретный случай.

Совокупность полученных результатов представлена на рисунке 4.

Рисунок 4 – Результаты беседы сформированности мотивов выбора друзей

Таким образом, видно, что большинство детей – более половины показали средний уровень мотивов выбора друзей, что в данной возрастной группе можно считать хорошим результатом.

Кроме того, результаты экспериментального исследования показали, что избирательная дружба и объединения детей 6-7 лет были построены в первую очередь на основе игровых интересов и умений (способности придумывать игру, выполнять правила, хорошо строить и т.д.). Между некоторыми детьми установились особо дружеские отношения: они предпочитали играть, трудиться, разговаривать, делиться радостями и огорчениями с определенными товарищами.

Последней используемой нами методикой стал рисуночный тест «Дом-дерево-человек» Дж. Бака. Целью методики является выявление проблем у ребенка, влияющих на отношения с другими детьми. Данная методика позволит нам определить проблемные формы межличностных отношений, так как представленная в теоретической части динамика развития этих отношений далеко не всегда реализуется.

К проблемным формам межличностных отношений относятся: агрессивность, демонстративность, застенчивость, обидчивость. Выявление данных проблемных форм дает возможность понять некоторые причины «популярности» одних детей и «непопулярности» других детей в группе. Этот метод позволит нам дополнить данные предыдущих исследований.

Мы определили, что у 5 детей присутствуют элементы демонстративного поведения, у 7 детей - агрессивности, у 3 детей - обидчивости и у 2 детей преобладают формы застенчивого поведения (рис. 5).

Как видно из данного рисунка, наиболее проблемными формами межличностных отношений в анализируемой группе являются демонстративное поведение и агрессивность. Данные факторы обусловлены возрастными характеристиками.

Рисунок 5 – Результаты определения проблемных форм

межличностных отношений

Таким образом, результаты экспериментального исследования показали, что в целом, межличностные отношения воспитанниками подготовительной группы детского сада №2 г. Рязани можно охарактеризовать как сформировавшиеся (с учетом особенностей возраста испытуемых). В тоже время, результаты исследования говорят и о наличии проблем в данной сфере, связанных, прежде всего, с наличием в группе детей, относящихся к категории «игнорируемые и отвергнутые», а также наличием проблемных форм межличностных отношений, таких как демонстративное поведение, агрессивность, обидчивость, застенчивость.

В ГРУППЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

Межличностное взаимодействие включает в себя взаимоотношения - общение - взаимооценивание. Поэтому социально-психологическое изучение группы дошкольников предполагает соответствующие диагностические процедуры, составляющие в итоге целый комплекс методик.

Изучение внутригруппового общения осуществляется с помощью методов наблюдения, прямо нацеленных на процесс непосредственного взаимодействия. Положение ребенка в системе взаимооценок выявляется с использованием разных вариантов оценочных методик. Важнейшим принципом диагноста межличностного взаимодействия является комплексное исследование всех явлений в их взаимосвязи, взаимозависимости взаимообусловленности. Для этого целесообразно социально-психологическое исследование группы строить в несколько последовательных этапов, каждый из которых обеспечивается собственным методическим инструментарием.

На первом этапе, когда дети пришли в детский сад, и их "общество" представляет собой диффузную группу, предполагает наблюдение (включенное, невключенное) за поведением детей. Программа наблюдения включает такие моменты: проявляет ребенок потребность в социальных контактах или избегает их, каков уровень развития коммуникативных, организаторских умений; характер и степень выраженности личностной направленности (альтруистическая, эгоистическая); развитие эмпатии, рефлексии и др..

На втором этапе осуществляется собственно социометрическое исследование. В нем выявляются и описываются статусна? структура группы, индивидуальные статусные категории, ряд групповых социально-психологических индексов.

Однако для того, чтобы выявленные параметры могли служить целям диагностики, необходимо сравнить их со средними оптимальными уровнями и установить закономерные связи с другими групповыми и личностными характеристиками. Социометрические индексы сопоставляют с показателями аутосоцио-метрического, оценочного экспериментов, других несоциометрических процедур. Решение этих задач составляет третий этап.

На четвертом этапе по результатам полученных диагностических показателей, определения максимального числа детерминирующих их факторов составляется социально-психологическая характеристика группы и каждого ребенка в системе межличностного взаимодействия. Исходя из этого, планируются и осуществляются коррекционные воздействия, направленные на оптимизацию межличностного общения, отношений, в конечном счете - на полноценное развитие личности каждого ребенка. Только при таком подходе информация, содержащаяся в социометрических индексах, актометрических коэффициентах, оценочных шкалах, обретает психолого-педагогический смысл.

Диагностика межличностных отношений детей

Сфера межличностных отношений детей сложна и завуалирована. Именно социометрия помогает изучить ее наиболее объективно и корректно. В эксперименте, разработанном профессором Я. Л. Коломинским {"Выбор в действии"), существует специально адаптированный вариант для дошкольников, который условно назван "У кого больше?". Экспериментальная процедура состоит в следующем. Предварительно готовятся по 3 переводные картинки на каждого ребенка группы. На оборотной стороне картинки ставится номер, "присвоенный" каждому из детей. Помощник экспериментатора выводит детей, за исключением одного, в другое помещение, где занимает их игрой, чтением книги. Экспериментатор обращается к оставшемуся ребенку: "Вот тебе 3 картинки. Можешь положить их по одной любым трем детям нашей группы. У кого окажется больше картинок - тот выигрывает.

Никто не будет знать, кому ты положил картинку. Даже мне можешь не говорить, если не хочешь". Ребенок выполняет задание и уходит в третье помещение.

Экспериментатор фиксирует в заготовленной социометрической таблице (матрице) выборы детей (табл. 6).

Вертикально располагаются имена детей группы (сначала мальчиков, затем девочек), "присваиваются" им номера по порядку. Эти номера должны быть постоянными во всех экспериментах. Имена мальчиков и девочек для удобства обработки целесообразно отделить цветным карандашом. По горизонтали сверху таблицы наносятся порядковые номера детей. Следует заштриховать клетки на пересечении одинаковых номеров. Принцип ее использования состоит в том, чтобы проставлять в клетках цифры, показывающие, кого и в какую очередь выбрал ребенок. Например, Алеша К. в первую очередь выбрал Сергея П.; во вторую – Олю Л. в третью - Костю Т. Таким образом заполняются все данные в таблице, после чего осуществляется подсчет выборов, полученных каждым ребенком (по вертикальным столбцам), и записывается в соответствующую графу матрицы.

Далее следует переходить к выявлению взаимных выборов. Для этого смотрим, кто выбрал Алешу К. (1). Если среди тех, кто выбрал, есть дети, выбранные им самим, то это означает взаимность выбора. Эти взаимные выборы обводятся в таблице кружком, затем подсчитываются и записываются.

Если в эксперимент включен вариант аутосоциометрии ("Как ты думаешь, кто тебе положил (или положит) открытку?" (Я. Л. Коломинский), таблица принимает несколько иной вид: на каждого ребенка клеточка делится пополам - одна под другой. В верхней отмечается, как прошел выбор самого ребенка, в нижнем -ожидаемый (табл.7).

Эксперимент "У кого больше?" может проводиться с детьми с 4-летнего возраста 2 раза в год.

Для младших дошкольников эксперимент с вариантом аутосоциометрии может иметь другую форму. Готовятся фотографии детей всей группы; макеты или рисунки 4 строений, разных по привлекательности: сказочного дворца, обычного дома, бревенчатой избы, ветхой избушки "на курьих ножках". Индивидуально даем ребенку инструкцию: "Перед тобой красивый сказочный дворец, обычный жилой дом, бревенчатая изба и ветхая, в паутине, избушка на курьих ножках. А вот фотографии детей твоей группы. Разложи их в эти строения так: тех, которых, как тебе кажется, любят все или очень многие, - во дворец; тех, кого любит меньшее число детей, - в дом; тех, кого любят немногие,- в избу, а кого никто не любит - в ветхую избушку. Не забудь и свою фотографию положить". Результаты действий ребенка наиболее Удачно могут быть зафиксированы в виде круговой диаграммы, где каждая окружность соответствует 4 видам строений.

Социометрический эксперимент может быть проведен по варианту Т. А. Репиной "Секрет" 2 раза в год (в октябре - ноябре " в апреле - мае). Игра дает возможность выявить существенные характеристики детских отношений в группе. По количеству полученных каждым ребенком картинок можно судить о положении его в группе сверстников. Следует обратить особое внимание на детей, не получивших подарков, а также на тех, которые получили отрицательные выборы. В данной методике эти задачи решается путем качественного анализа мотиваций детей при осуществлении выбора или в проективной ситуации ("Если бы только трем детям у тебя не хватило картинок, кому бы ты не дал?").

Для проведения экспериментальной игры "Секрет" нужно подтопить по 3 картинки на каждого ребенка и 6-8 запасных. Игру проводят двое взрослых, не работающих непосредственно в группе.

В раздевалке, где находятся шкафчики для одежды детей, ставят подальше друг от друга два детских столика с двумя стульчиками у каждого (для ребенка и для взрослого).

Перед началом эксперимента ребенку дают инструкцию: "Сегодня все дети нашей группы будут играть в интересную игру, которая называется "Секрет". По секрету все будут дарить друг другу красивые картинки". Чтобы ребенок мог легче принять дачу - подарить другим то, что нравится самому, его заверяют. "Ты будешь дарить ребятам, а они подарят тебе". Далее взрослый дает ребенку 3 картинки и говорит: "Ты можешь их подарить детям, которым захочешь, только каждому по одной. Ее хочешь, можешь подарить картинки и тем ребятам, которые болеют), последняя фраза произносится быстро, чтобы дети не в принимали ее как обязательный совет). Если ребенок долго может решить, кому сделать подарки, взрослый объясняет. "Можешь подарить тем детям, которые тебе больше всех нравятся, с которыми ты любишь играть". После того, как ребенок сделал свой выбор, назвал имена детей, которым хочет преподнести подарки, взрослый обращается к нему: "Почему ты в первую очередь решил подарить картинку...?" Далее ребят спрашивают: "Если бы у тебя было много картинок и только трем детям группы не хватало, кому бы ты не стал давать картинку и почему?" Все ответы записываются в тетради, а на обратной стороне картинки отмечается имя ребенка, которому она подарена. Важно, чтобы все дети нашли у себя "подарки". Для этого экспериментатор использует запасные картинки.

Можно воспользоваться в диагностической работе и социометрическим экспериментом "Игра в почтальона" (Л. Кантат). Идентичен игре "Секрет", но здесь ребенку предоставляется право дарить открытку самому себе.

Методика "Краски в подарок на день рождения", разработанная на основе социометрического эксперимента Е. А. Панько и М. Кашляк, используется для диагностики как структуры детской группы, так и характера отношений между сверстниками.

Предварительно заготавливаются 8 разноцветных фломастеров (или карандашей): синий, зеленый, красный, желтый, фиолетовый, коричневый, черный, серый. Выявляется степень привлекательности каждого из этих цветов для конкретного ребенка, тем с каждым из испытуемых экспериментатор вступает во взаимодействие, в ходе которого говорит: "У каждого человека раз в год бывает день рождения, его праздник. На него обычно приходят гости, поздравляют, дарят подарки. К кому из детей нашей группы ты хотел бы пойти на такой праздник? Можно выбрать троих. А теперь посмотри на эти фломастеры. Какой из них ты хотел бы подарить каждому из этих детей?" Все выборы ребенка фиксируются и социометрической таблице-матрице. В данной методике, помимо основного анализа социометрических данных, осуществляется анализ цветовых предпочтений на основе цвета "подаренного" фломастера, исходя из того, что каждый цвет обладает определенным эмоциональным значением (К. Изард, М. Люшер, В. Тернер, Г. Хоментаускас). Так, радость ассоциируется с красным цветом, удивление - с желтым, утомление - с серым, страх - с черным, гнев - с красным и черным, грусть - с синим и серым, интерес - с синим и зеленым. Таким образом, кроме традиционных диагностических показателей взаимоотношений (KB - коэффициента взаимности; УБВ - уровня благополучия взаимоотношений; ИИ - индекса изолированности) появляется новый - "цвет" предпочитаемого выбора.

Обработка и анализ социометрических исследований. Первичная информация каждого социометрического исследования - социометрический выбор - (фиксируется в процессе самого исследования (см. табл. 7). Далее заполняются нижние суммирующие графы таблицы: "число полученных выборов", "число взаимных выборов", "число ожидаемых выборов", "число оправдавшихся выборов" (последние 2 графы - в варианте аутосоциометрии). Результаты описанных экспериментов можно представить графически в виде социограммы (карты групповой дифференциации). Для этого следует начертить 4 концентрические окружности - разделить их пополам вертикальной линией. Справа расположить номера мальчиков, слева - девочек. Размещение детей будет соответствовать числу полученных ими выборов: в I окружности - дети, получившие 5 и более выборов; во II - 3-4 выбора; в III - 1 -выбора; в IV - ни одного выбора. Соединив линиями выбора условные номерные знаки детей, можно выделить характер связей, особенности половых дифференциаций, взаимность и невзаимность (рис. 10).

Следующий этап работы - определение диагностических показателей социометрического исследования и их интерпретация. В качестве таковых выступают: а) социометрический статус ребенка в системе межличностных отношений; б) уровень благополучия взаимоотношений (УБВ); в) коэффициент взаимности (KB); г) коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями (КУ); д) индекс изолированности (ИИ); е) устойчивость избирательных личностных отношений и социометрического статуса детей; ж) мотивация социометрических выборов; ч) половая дифференциация взаимоотношений: и) "цветовая палитра" социометрических выборов (в варианте "Краски в подарок на день рождения").

Остановимся на описании этих социометрических показателей межличностных отношении и дошкольной группе.

А. Социометрический статус ребенка в системе межличностных отношений.

Статус ребенка определяется путем подсчета полученных им выборов. Дети могут быть отнесены в зависимости от этого к одной из четырех статусных категорий: I- "звезды" (5 и более выборов); II- "предпочитаемые" (3-4 выбора); III- "принятые"" (1-2 выбора); IV- "непринятые" (0 выборов).

Если в эксперименте использовался отрицательный критерий "Кому бы ты не стал давать картинку?" (""Секрет"), появляется статусная категория "отверженных". Группа дошкольников может иметь полную или неполную статусную структуру -I и II статусные группы являются благоприятными, III и неблагоприятными. Исходя из этого, определяется, насколько благоприятен статус каждого ребенка в группе. Иными словами - насколько ребенок желанен в системе межличностных отношений, испытывают ли к нему дети симпатию. В зависимости от этого можно говорить об эмоциональном климате группы для каждого воспитанника: теплый, благоприятный или отчуждающий.

Б. Уровень благополучия взаимоотношений (УБВ). УБВ определяется соотношением суммарных показателей благоприятных и неблагоприятных статусных. Если большинство детей группы оказывается в благоприятных (1 и II) статусных категориях, УБВ определяется как высокий; при одинаковом соотношении - как средний; при преобладании в группе детей с неблагоприятным статусом - как низкий. Низкий УЬВ - сигнал тревоги, означающий неблагополучие большинства детей в системе межличностных отношений, их неудовлетворенность в общении, признании сверстниками.

В. Коэффициент взаимности (KB).

Он вычисляется как отношение числа взаимных выборов к общему числу выборов и выражается в процентах. Это очень важный диагностический коэффициент, так как выражает характер отношений, существующих в группе. Он может быть показателем действительной сплоченности, привязанности, дружбы детей, но может и свидетельствовать о фактической разобщенности группы на отдельные группировки. Поэтому к этому следует относиться внимательно. По величине показателя можно отнести группу к одному из четырех уровней взаимности: I-КВ= 15-20 % (низкий), II - KB = 21-30 % (сред-, III - KB = 31- 40 % (высокий), IV - KB = 40 % и выше - сверхвысокий).

Коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями (КУ), определяется процентным соотношением числа детей, имеющих взаимные выборы, к числу всех детей группы. На основании данного показателя можно судить, насколько дети удовлетворены своими отношениями. Определять уровень удовлетворенности взаимоотношениями в конкретной группе можно на основе сравнения с нормативными показателями: I - КУ =33% и ниже, II - КУ = 34-49%, 111 - КУ = 50-65%, 1V - КУ = 66% и выше.

Но еще более важно знать, насколько удовлетворен своими отношениями каждый отдельный ребенок. КУ в этом случае определяется как процентное отношение числа сверстников, с которыми у него взаимные выборы, к числу детей, которых он сам выбрал. Затем можно отнести каждого ребенка в одну из четырех групп: I - высшая - входят дети, КУ которых равен 45-100 %, II - 50-75 %, III - 25-50 %, IV - 0-25 %.

Такое условное распределение детей на группы имеет реальный психологический смысл. Становится ясно, что ребенок, которого выбрали все или почти все сверстники из числа тех, кого он сам выбрал, имеет почву для более благоприятного эмоционального самочувствия, жизнерадостности, чем тот, которого, может быть, и выбирают, но совсем не те, к кому он сам стремится.

Д. Индекс изолированности (ИИ).

Его вычисляют как процент членов группы, оказавшихся без единого выбора. Группу можно считать благополучной, если в ней нет изолированных, или их число достигает 5-6 % и менее - благополучной, если индекс изолированности равен 15-25 %. Величина этого индекса - прямой показатель успешности воспитательных усилий.

Е. Устойчивость избирательных личностных отношений и социометрического статуса детей.

Социометрические исследования не могут быть одноразовой акцией. Рекомендуем их проводить, используя разные варианты, изменяя критерии выбора, 2 раза в год.

Анализируя повторные полученные результаты, можно проверить устойчивость данных отношений. Для этого используются 4 основных показателя:

1) количество сохранившихся выборов,

2) число детей, у которых сохранился хотя бы один сделанный выбор;

3) устойчивость социометрического статуса;

Соотнеся эти показатели, можно судить, насколько стойки или ситуативны симпатии, антипатии детей, насколько дошкольники способны долго поддерживать отношения дружбы. Устойчиво благоприятным будет положение тех детей, которые во всех экспериментах находились в I и II статусных группах; устойчиво неблагоприятными - в III и IV.

Ж. Мотивация социометрических выборов.

Почему одни дети пользуются симпатией сверстников, а другие - нет? Почему Кате предпочли подарить картинки шестеро ребят, а Оле - лишь один?

Ответить, на эти вопросы поможет анализ мотивировок детьми своих выборов. Выясняется, какие мотивы лежат в основе предложений каждого ребенка, в какой степени дети разного пола, возраста осознают мотив своего избирательного отношения к сверстникам. Мотивы отличаются разнообразием. В зависимости от содержания их разделяют на IV типа. К I типу относится общая положительная оценка сверстника, эмоционально положительное отношение к нему ("он хороший", "нравится!"); ко II типу - выделение тех или иных положительных качеств ребенка: а) внешние, б) качества, обеспечивающие успешность деятельности, в) нравственные; к III типу - интерес к совместной деятельности ("интересно втроем", "строим вместе гаражи и дом", я c ним смешусь"): а) ребенок в центре совместной деятельности б) партнер в центре совместной деятельности, в) "мы"; к IV типу - дружеские отношения ("он мой друг", "она самая хорошая подруга").

3. Половая дифференциация взаимоотношений. Показателем половой дифференциации межличностных отношений дошкольников является соотношение выборов, отданных сверстникам своего пола и противоположного. Как показывают исследования, в старшем дошкольном возрасте более высокие показатели половой дифференциации, чем в младшем. Обнаруживается тенденция более благоприятного положения в группе девочек, чем мальчиков.

И. "Цветовая палитра" социометрических выборов.

Высокий уровень эмоциональной привлекательности, симпатии ассоциируется с предпочитаемым ребенком цветом "подаренной" краски. Так, преобладание красных и черных тонов может являться симптомом напряженных амбивалентных отношений, авторитарности "звезды"; желтых, сине-зеленых - показателем интереса к взаимодействию; черно-коричневых - стремления избегать контактов.

Существенно дополняют представления о межличностных отношениях дошкольников факты, полученные в результате использования других, не социометрических методик. В числе таковых Наблюдение за самостоятельными играми детей с элементами выбора: "Колпачок" (ребенок, выбирая партнера, говорит: "Я люблю, конечно, всех, но... (называет имя) больше всех!"), "Каравай, каравай, кого хочешь выбирай", "Колечко, колечко...", "Я садовником родился...", "Ручеек". Нерегламентированный выбор ребенка следует фиксировать, чтобы в дальнейшем сопоставить с результатами социометрии.

Экспериментальные игры "За рулем" (6-7 лет), "Железная дорога" (4-5 лет) по методике А. А. Рояк дополняют социально-психологическую характеристику дошкольной группы фактами индивидуальных стилях межличностного поведения детей по шкалам "эгоизм - альтруизм". Они помогают определить статус детей с эгоистическими тенденциями поведения.

Построение исследования: в группу приносят игру, с которой дети уже учились играть. Экспериментатор обращается к детям: "Перед вами хорошо знакомая игра. Каждый из вас уже учился управлять автомобилем, пультом железной дороги. Договоритесь, друг с другом об очередности ваших действий - кто первый начнет, кто второй". Таким образом, детям предоставляется полная свобода действий в игре, инструкция их никак не регламентирует. Экспериментатор наблюдает за играющими, незаметно фиксирует особенности взаимодействия. Диагностическими показателями выступают: симптомы положительных общественных тенденций поведения ребенка (уступает место товарищам по их просьбе без конфликтов, разрешает выполнять часть действия другому ребенку); симптомы эгоистических тенденций поведения ребенка (использование силы для "захватывания" роли, произвольное продление собственного игрового действия, хитрость, уловки типа "ты не умеешь", "у тебя не получится", неумение терпеливо дожидаться своей очереди, уступать товарищам, прислушиваться к их замечаниям).

Эгоистическое поведение может быть классифицировано как неавторитарное и авторитарное (открытое или завуалированное). Полученные результаты сопоставляются с индивидуальными социометрическими характеристиками детей. Это дает возможность представить более полно картину структурно-динамических тенденций межличностных отношений.

Целям исследования детских отношений служит и специальный опрос. Он проводится индивидуально с каждым ребенком группы. Получить ценную информацию в изучаемой области помогут, например, такие вопросы:

Кого из детей больше всех любят в группе? С кем больше всего хотят играть? С кем не хотят играть? Почему?

Какие ребята из вашей группы все время вместе играют, дружат? Кто у них бывает главным, командует? Или никто особенно не командует? А есть такие дети, которые друг с другом не дружат и часто ссорятся?

Если бы наш детский сад закрыли на ремонт, с кем бы из детей группы ты хотел перейти вместе в другой детский сад? Кого бы не взял? Почему?

С кем из ребят ты хотел бы играть в первую очередь? Почему? С кем из детей не хотел бы играть совсем? Почему?

С кем ты хотел бы вместе дежурить?

Идти в одной паре на прогулке?

Сидеть за одним столом?

8. Если бы тебе справляли день рождения, кого из ребят группы ты пригласил бы к себе в гости?

Экспериментальная совместная деятельность имеет целью определить внутригрупповую дифференциацию "микролидеров" в дошкольной группе. Содержанием ее может быть изготовление панно "Осень", "Зоопарк", "Стойкий оловянный солдатик" Т. (А. Репина).

Группе дошкольников предлагается изготовить панно по образцу. Его изготовление включает многие операции (рисование, раскрашивание, аппликация и др.) и предполагает использование различного материала и орудий труда.

Предварительно раскладывается материал на 5 столиках. На большом отдельном столе выкладывается образец и чистый лист.

Группу детей приводят в комнату и говорят: "Посмотрите, дети, это панно "Стойкий оловянный солдатик" (знакомят с ним, образцами материалов, орудиями). Сейчас вы будете делать такое же. А пока послушайте, что написано в сказке Андерсена (читался отрывок). Теперь подумайте, что будет делать каждый из вас: здесь надо резать, здесь - клеить и разрисовывать. На этом столике приготовлено все для дворца, значит, некоторые ребята будут делать дворец; другие будут делать озеро с лебедями; на этом столике - все для изготовления солдатиков; на этом - для деревьев, а этом - для танцовщицы. А вот чистый лист, на котором должно все поместиться. Можно делать точно так же, как здесь (на образце), а можно немного по-другому, как хотите. Теперь договоритесь между собой, кто, чем будет заниматься, и начинайте".

Анализ протоколов наблюдения позволяет определить наличие группировок, их половой, качественный состав; особенности взаимодействия в них детей, связи микрогруппировок между собой, микролидеров.

Используя экспериментальную ситуацию "Подарок сверстнику", можно выявить направленность личности ребенка: эгоистическая или альтруистическая, его социальные предпочтения.

Ход эксперимента . В группу приносится много открыток, картинок или мелких игрушек. Подзывают ребенка (индивидуально) и говорят ему: "Посмотри, как много здесь игрушек. Можешь взять. Если хочешь, оставь себе несколько, остальные отдай детям".

Экспериментатор незаметно наблюдает за ребенком: экспрессивными проявлениями, поведением, обращениями, действиями.

Фиксируется "предпочтение", т. е. кому дошкольник подарит игрушки.

Эти исследования могут быть успешно проведены воспитателем группы в промежутках между социометрическими экспериментами. Их результаты помогут обнаружить динамические процессы межличностных отношений.

Целостная характеристика отношений между сверстниками в дошкольной группе составляется на основе комплексного анализа данных, полученных во всех видах исследований.

Со взрослыми и сверстниками.

Социометрия помогает изучить сферу межличностных отношений детей наиболее объективно и корректно. В эксперименте, разработанном Я.Л.Коломинским («Выбор в действии»), существует специально адаптированный вариант для дошкольников, который условно назван «У кого больше?».

Экспериментальная процедура состоит в следующем. Предварительно готовятся по 3 переводные картинки на каждого ребенка группы. На оборотной стороне картинки ставится номер, «присвоенный» каждому из детей. Помощник экспериментатора выводит детей за исключением одного, в другое помещение, где занимает их игрой, чтением книги.

Экспериментатор обращается к оставшемуся ребенку: «Вот тебе 3 картинки. Можешь положить их по одной любым трем детям нашей группы. У кого оказывается больше картинок – тот выигрывает. Никто не будет знать, куда ты положил картинку. Даже мне можешь не говорить, если не хочешь». Ребенок выполняет задание и уходит в третье помещение.

Экспериментатор фиксирует в заготовленной социометрической матрице выборы. детей.

Имена детей	№ п/п
Алёша К.		////////
Сергей П.			////////
Костя Т.				////////
Лена О.					////////
Света Д.						////////
Света Р.							////////
Наташа Л.								////////
Катя Д.									////////
Число полученных выборов
Число взаимных выборов

По этой таблице осуществляется подсчет выборов, полученных каждым ребенком (по вертикальным столбцам) и записываются в соответствующую графу матрицы.

Социометрический эксперимент может быть проведен по варианту Т.А.Репиной «Секрет». Игра дает возможность выявить существенные характеристики детских отношений в группе. По количеству полученных каждым ребенком картинок можно судить о положении его в группе сверстников. Следует обратить особое внимание на детей, не получивших подарков, а также на тех, которые получили отрицательные выборы. В данной методике эти задачи решаются путем качественного анализа мотиваций детей при осуществлении выбора или в проективной ситуации («Если бы только трем детям у тебя не хватило картинок, кому бы ты не дал?»).

Для проведения экспериментальной игре «Секрет» нужно подготовить по 3 картинки на каждого ребенка и 6-8 запасных. Игру проводят двое взрослых, не работающих непосредственно в группе. В раздевалке. Где находятся шкафчики для одежды детей, ставят подальше друг от друга два детских столика с двумя стульчиками у каждого (для ребенка и для взрослого.)

Перед началом эксперимента ребенку дают инструкцию: «Сегодня все дети нашей группы будут играть в интересную игру, которая называется «Секрет». По секрету все будут дарить друг другу красивые картинки». Чтобы ребенок мог легче принять задачу – подарить другим то, что нравится самому, его заверяют: «Ты будешь дарить ребятам, а они подарят тебе». Далее взрослый дает ребенку 3 картинки и говорит: «Ты можешь их подарить тем ребятам, которым захочешь, только каждому по одной. Если хочешь, можешь подарить картинки и тем ребятам, которые болеют» (последняя фраза произносится быстро, чтобы дети не воспринимали ее как обязательный совет). Если ребенок долго не может решить, кому сделать подарки, взрослый объясняет: «Можешь подарить тем детям, которые тебе больше всех нравятся, с которыми ты любишь играть». После того, как ребенок сделал свой выбор, назвал имена детей, которым хочет преподнести подарки, взрослый обращается к нему: «Почему ты в первую очередь решил подарить картинку…?» Далее ребят спрашивают: «Если бы у тебя было много картинок и только трем детям из группы не хватало, кому бы ты не стал давать картинку?» Все ответы записываются в тетради, а на обратной стороне картинки отмечается имя ребенка, которому она подарена. Важно, чтобы все дети нашли у себя «подарки». Для этого экспериментатор использует запасные картинки.

Обработка и анализ социометрических исследований . Первичная информация каждого социометрического исследования – социометрический выбор – фиксируется в процессе самого исследования.

Результаты описанных экспериментов можно представить графически в виде социограммы. Для этого следует начертить 4 концентрические окружности, разделить их пополам вертикальной линией. Справа располагают номера мальчиков, слева – девочек. Размещение детей будет соответствовать числу полученных ими выборов: в 1-ой окружности – дети, получившие 5 и более выборов; во 2-ой – 3 – 4 выбора; в 3-ей – 2 выбора; в 4-ой – ни одного выбора. Соединив линиями выбора условные номерные знаки детей, можно выделить характер связей, особенности половых дифференциаций, взаимность и невзаимность.

Социометрический статус ребенка в системе межличностных отношений определяется путем подсчета полученных им выборов. Дети могут быть отнесены в зависимости от этого к одной из четырех статусных категорий: «звезды» (5 и более выборов), «предпочитаемые» (3 – 4 выбора), «принятые» (1 – 2 выбора), «непринятые» (0 выборов).

Цветовой тест отношений.

Методика предназначена для изучения эмоционального отношения ребёнка к нравственным нормам. Для проведения ЦТО нужен лист белой бумаги и 8 карточек разного цвета (синяя, зелёная, красная, жёлтая, фиолетовая, коричневая, серая, чёрная). Исследование проводится индивидуально. Перед ребёнком раскладывают на белой бумаге произвольно восемь цветных карточек.

Инструкция: Представь себе, что это волшебный дом с волшебными окошками. В нём живут разные люди. Я буду называть тебе людей, а ты сам выберешь, кто где будет жить. Договорились? Хорошо! В каком окошке живут добрые люди? А ленивые?

Далее называется весь список понятий. Необходимо чередовать положительные и отрицательные (но не парные) нравственные качества. При этом цвета могут повторяться, то есть ребёнок может выбрать один и тот же цвет на разные понятия.

В протоколе фиксируется цвет, который был выбран для каждого понятия и комментарии ребёнка.

Протокол обследования.

Обработка результатов.

При анализе результатов необходимо соотнести цвет, присвоенный каждому понятию, и эмоциональное значение этого цвета.

Эмоционально-психологическая характеристика цветов.

СИНИЙ добросовестный, спокойный, несколько холодный

ЗЕЛЁНЫЙ самостоятельный, настойчивый, иногда упрямый, напряжённый

КРАСНЫЙ дружелюбный, общительный, энергичный, уверенный, раздражительный

ЖЁЛТЫЙ очень активный, открытый, общительный, весёлый

ФИОЛЕТОВЫЙ беспокойный, эмоционально напряжённый, имеющий потребность в душевном контакте

КОРИЧНЕВЫЙ зависимый, чувствительный, расслабленный

СЕРЫЙ вялый, пассивный, неуверенный, безразличный

ЧЁРНЫЙ молчаливый, эгоистичный, враждебный, отвергаемый.

Опыт показывает, что дети дошкольного возраста обычно выбирают:

ДОБРЫЙ – жёлтый, красный цвета, т.е. дети считают, что добрый человек общительный, дружелюбный и открытый.

ЗЛОЙ – чёрный цвет.

ЧЕСТНЫЙ – жёлтый, фиолетовый и красный цвета. Для детей данное понятие ассоциируется с потребностью в душевном контакте, общительностью, дружелюбием.

ЛЖИВЫЙ – чёрный цвет.

ЖАДНЫЙ – красный и чёрный цвета. То есть дети считают жадного человека решительным, сильным, может даже агрессивным и враждебным.

ТРУДОЛЮБИВЫЙ – фиолетовый и жёлтый цвета.

ЛЕНИВЫЙ – коричневый, серый, синий цвета.

Тест «Рисунок семьи»

Рисуночные техники исследования личности ребенка и системы его межличностных отношений (в том числе и рисунок семьи) выделяются среди других методик адекватностью требованиям, выдвигаемым к методикам психологического обследования в условиях психологической консультации (эти требования изложены – Бодалевым А.А., Столиным В.В., 1981г.) Методика рисунка семьи доступна и удобна в применении в условиях психологического консультирования, обладает значимостью с точки зрения выбора тактики деятельности психолога – консультанта по психологической коррекции нарушений межличностных отношений, так как дает представление о субъективной оценке ребенком своей семьи, своего места в ней, о его отношениях с другими членами семьи; невербализованность техники позволяет экстериоризировать то содержание, которое является неосознанным или не вполне осознанным, а также содержание, которое ребенок не может выразить словами; вследствие привлекательности и естественности задания она способствует установлению хорошего эмоционального контакта психолога с ребенком, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования. Особенно продуктивно применение рисунка семьи в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте, так как полученные с помощью этого результаты мало зависят от способности ребенка вербализовать свои переживания, от его способности к интроспекции, от способности «вжиться »в воображаемую ситуацию, т. е. От тех особенностей психической деятельности, которые осуществлены при выполнении заданий, основанных на вербальной технике.

Как недостаток данной методики можно упомянуть большую долю субъективности как при оценке результатов. Так и при интерпретации. Однако, малая структурализация процесса интерпретации тем самым дает возможность более глубокого проникновения в суть проблем ребенка, хотя не всегда достаточно достоверного. С этим связано также требование к квалификации психолога, способности целостного воспринять внутренний мир ребенка.

Рисунок семьи, как и все проективные методики, нуждаются в глубоко индивидуальном подходе, в лабильности интерпретации отдельных признаков и целого в зависимости от более широкого контекста. Представленные ниже основы интерпретации являются точками отсчета, заключают в себе тенденции, но, тем не менее, требуют осмысления и критического отношения к ним в каждом конкретном случае. Поэтому на настоящем уровне разработки методика может применяться как среднего ориентации психолога в проблемах ребенка, служить для построения рабочей гипотезы, но полученные при ее помощи результаты не могут стать единственной основой психологического заключения, диагноза. Это обусловлено и тем, что данная техника недостаточного разработана (как и большинство проективных методик) с точки зрения диагностической и прогностической валидности. Оговоренные обстоятельства накладывают определенные требования к сфере применения методики рисунка семьи и к заключениям, сделанным на ее основе. Однако, теоретическая валидность главных принципов интерпретации рисунка семьи (см. Хоментаускас Г., 1984), по нашему мнению, является достаточным основанием для применения этой методики в тех сферах, где на ее основе формулируется рабочая гипотеза, может впоследствии уточняться, верифицироваться, т.е. в психологическом консультировании, медицинской и педагогической психологии.

Процедура исследования

Для исследования необходимы: лист белой бумаги (21 * 29см) шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), ластик.

Ребенку дается инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью ». Ни в коем случае нельзя объяснять, что означает слово «семья», т.к. Этим искажается сама суть исследования. Если ребенок спрашивает, что ему рисовать, психолог должен просто повторить инструкцию. Время выполнения задания не ограничивается (в большинстве случаев оно длиться не более 35 мин.). При выполнении задания следует отмечать в протоколе:

А) последовательность рисования деталей;

Б) паузы более 15 сек;

В) стирание деталей;

Г) спонтанные комментарии ребенка;

Д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.

После выполнения задания надо стремиться получить максимум информации вербальным путем. Обычно задаются следующие вопросы:

1.Скажи, кто тут нарисован?

2. Где они находятся?

3. Что они делают? Кто это придумал?

4. Им весело или скучно? Почему?

5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?

6. Кто из них самый несчастный? Почему?

Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое обсуждение чувств, что не каждый ребенок склонен делать. Поэтому если ребенок не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на эксплицитном ответе. При опросе психолог должен пытаться выяснить смысл нарисованного ребенком: чувства к отдельным членам семьи, почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло), что значит для ребенка определенные детали рисунка (птицы, зверушки и т. п.) . При этом, по возможности,следует избегать прямых вопросов, настаивать на ответе, т.к. это может индуцировать тревогу, защитные реакции. Часто продуктивными оказываются проективные вопросы (например: «Если бы вместо птички был нарисован человек, то кто бы это был?»,

«Кого мама позовет идти с собой?» и т. д.).

После опроса просим решить ребенка 6 ситуаций: три из них должны выявить негативные чувства к членам семьи, три - позитивные.

1.Представьте себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого ты бы позвал с собой?

2.Представь, что вся семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?

3.Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы) и тебе не везет. Кого ты позовешь на помощь?

4.Ты имеешь … билетов (на один меньше,чем членов семьи) на интересную кинокартину. Кто остается дома?

5.Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить?

6.Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть,но вас одним человеком больше,чем надо. Кто не будет играть?

Для интерпретации также надо знать:

А) возраст исследуемого ребенка;

Б) состав его семьи, возраст братьев и сестер;

В) если возможно, иметь сведения о поведении ребенка в семье, детском саду или в школе.

КАТЕГОРИИ