Вариативные программы в доу. Список вариативных программ дошкольного образования с краткими аннотациями. Основные и дополнительные программы ДОУ
Вариативность образования – один из основополагающих принципов и направление развития современной системы образования в России.
Показателями степени вариативности педагогической системы, по мнению Н.В. Немовой и Т.П. Афанасьевой, являются: наличие в ней нескольких одинаково привлекательных и доступных для обучающихся вариантов программ (избыточность одинаково привлекательных вариантов); возможность выбора детьми одного из вариантов получения образования (доступность привлекательного варианта); гибкость системы (создание условий для изменения образовательных потребностей обучающихся).
Говоря о системе дошкольного образования, мы можем выделить следующие показатели степени вариативности педагогической системы ДОУ:
- наличие оптимальной образовательной программы, которая идет от ребенка, а не переделывает ребенка под себя;
- построение образовательного процесса по принципу «от естественных интересов детей к прививаемым»;
- ориентация при формировании содержания дошкольного образования на «индивидуальные особенности каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования»;
- учет принципа возрастающей независимости ребенка от взрослых в процессе деятельности и, соответственно, намеренное приглушение педагогом своей субъективности в пользу ребенка.
Вариативность образования нацелена на обеспечение максимально возможной степени индивидуализации образования.
Таким образом, вариативный образовательный процесс – взаимосвязанная деятельность участников образовательных отношений по реализации целей образования, осуществляемых в условиях выбора содержания (в рамках государственных стандартов), средств и способов деятельности и общения, ценностно-смыслового отношения личности к целям, содержанию и процессу образования.
Сегодня становится очевидно, что вариативность содержания, форм и методов образования является единственно адекватным ответом на факт разнообразия социальных ситуаций развития ребенка дошкольного возраста, игнорировать который в ХХI веке становится уже невозможно. В наше время категория детей с особыми образовательными потребностями определяется уже не только их состоянием здоровья, хотя дети с ОВЗ в высокой степени нуждаются в истинной образовательной и социальной инклюзии, а следовательно, в том, чтобы среда их развития обладала необходимой гибкостью и вариативностью. Мы также все чаще имеем дело с культурной инклюзией. Многообразие культур, языков, традиций, с которыми сталкиваются педагоги в школьных классах и в группах детского сада, требует, чтобы педагоги, родители и учредители образовательных организаций могли выбирать наиболее подходящие программы, более того, могли строить содержание образование в соответствии с возникшей образовательной ситуацией. Это требование рождает необходимость веера предложений на «рынке» программ, методологии и технологий. Вариативность оказывается единственно возможной стратегией личностно-развивающего образования.
Анализ существующих ныне программ дошкольного образования, обновленных и вновь созданных, показал их большое разнообразие и вариативное содержание (при соответствии требованиям Стандарта):
Можем отметить, что усиление вариативности образования является показателем гуманитарности дошкольного образования и повышает его субъектность и способствует обновлению содержания дошкольного образования в условиях модернизации.
Главная идея современных программ и модернизации образования в целом - это перестать уже воспитывать детей и научиться помогать им расти в условиях естественного и самоценного периода детства.
Сравнительный анализ Программ дошкольного образования
Обе Программы переработаны в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
В соответствии с требованиями к структуре образовательной программы программа «Развитие» обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических особенностей.
Программа направлена на развитие способностей у детей в процессе специфических дошкольных видов деятельности, в процессе коммуникации с взрослыми и детьми.
В отличие от Программы «Развитие» результатом воспитания ребенка по Программе «Детский сад 2100» должно стать осознание дошкольником самого себя, своих особенностей и возможностей, раскрытие своего индивидуального потенциала, умение сотрудничать с ровесниками и взрослыми, общаться с ними, привычка к ведению здорового образа жизни, к занятиям физкультурой, а также психологическая и функциональная готовность к школе. Особенностью ООП «Детский сад 2100» является то, что она разработана с учётом особенностей и закономерностей развития современных детей, которые значительно отличаются от своих сверстников прошлого века. Современные дети обладают новым типом сознания: системносмысловым (Н.А. Горлова), а не системно-структурным, характерным для детей прошлого века. В их сознании доминирует смысловая сфера, которая определяет смысловую ориентацию на деятельность. Иными словами, если ребёнок не понимает смысла деятельности, которую ему предлагают, то он отказывается её выполнять.
Основной же целю программы «Детский сад 2100» является реализация принципа преемственности, обеспечение воспитания и развития дошкольников в тесной взаимосвязи с комплексной системой «Школа 2100», с ее постулатами и концепциями. Ключевая особенность программы – реальное решение проблемы непрерывности дошкольного и начального школьного образования. Дошкольное образование должно создавать условия для максимально возможного раскрытия потенциала каждого ребенка в соответствии с его возрастом. Современный детский сад синхронизирует процессы воспитания и обучения, которые начинают взаимно дополнять друг друга, а не противостоять друг другу, а также обеспечивают богатое развитие детей. Ребенок верит в свои силы, учится быть успешным, видит свой потенциал, становится субъектом своей жизнедеятельности. Все это, несомненно, облегчает ребенку прощание с детским садом и поступление в школу, а также сохраняет и развивает в нем интерес к обучению в новых условиях.
Программа «Развитие» имеет несколько линий развития:
* развитие интеллектуальных способностей детей, которое происходит в процессе усвоения действий замещения, построения и использования наглядных моделей, а также слова в планирующей функции.
* развитие творческих способностей ребенка. Они проявляются в самостоятельном опробовании нового материала, в совместном с взрослым и другими детьми процессе освоения новых способов действия, но самое главное – в формировании замыслов и их реализации. Во многих разделах программы имеются задачи, направленные на развитие у детей возможностей на все более высоком уровне создавать и реализовывать собственные замыслы.
* развитие коммуникативных способностей. Коммуникативные способности рассматриваются, как играющие ведущую роль в социальном развитии ребенка-дошкольника. Результатом развития коммуникативных способностей станет «социализация» как овладение способами поведения, позволяющими соответствовать коммуникативным нормам, быть принятым в обществе.
Достоинство программы «Детский сад 2100». Дошкольники, которые воспитываются по этой программе, умеют четко отстаивать свою точку зрения, они независимы, общительны, раскрепощены и открыты миру. Программа базируется на ведении диалога с детьми, причем воспитатель не просто передает знания, а позволяет ребенку самому их открывать. Процесс обучения сопровождается занятиями с красочными пособиями, состоящими из нескольких частей и включающими в себя внушительный объем знаний и занимательных заданий. И ещё – принцип минимакса. Знания даются в пределах возрастной нормы по максимуму, но к усвоению знаний предъявляются минимальные требования (согласно определенным Госстандартом пределам). Обеспечиваются комфортные условия развития для каждого ребенка, каждый из дошколят обучается в индивидуальном темпе. Так исключается перегрузка, но результативность не уменьшается. Принцип минимакса позволяет определить нижний уровень содержания, которое должен усвоить каждый ребенок, а также предлагает его верхнюю границу.
Думаю, я смогла раскрыть достоинства, индивидуальность, нюансы данных программ, что поможет вам без сомнения выбрать ту или иную программу и надеяться, что с её помощью вы успешно создадите условия для максимально возможного раскрытия потенциала каждого ребенка в соответствии с его возрастом.
Чтобы понять как сделать, Сравнительный анализ вариативных программ, для решения мы привлекли наших экспертов с большим опытом работы и вот какие еще варианты решения этого вопроса нам удалось найти, надеемся вам это будет полезно.
Шпаргалка: Анализ современных образовательных программ для дошкольных учреждений
Анализ современных образовательных программ для ДОУ.
В настоящее время имеется целый ряд программ для работы с детьми дошкольного возраста. Среди них выделяются комплексные (общеразвивающие) и специализированные (парциальные, локальные).
Комплексные программы – программы, включающие все основные направления воспитательно-образовательной работы ДОУ.[стр. 13]
Специализированные программы – программы по одному или нескольким направлениям, реализующиеся в рамках основной образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения.[стр.13]
Основные и дополнительные программы ДОУ.
Целостность образовательного процесса достигается не только путём использования одной основной программы, но и методом квалифицированного подбора специализированных программ.
Одной из главных требований к основным программ (комплексная, набор парциальных) – соблюдение преемственности с программами начального образования.[стр.13]
1. Красный цвет – физическая культура.
2. Оранжевый цвет – игра.
3. Желтый цвет – изобразительная деятельность и ручной труд.
4. Зелёный цвет – конструирование.
5. Голубой цвет – занятия музыкальным и пластическим искусством.
6. Синий цвет – занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром.
7. Фиолетовый цвет – математика.
Целью программы является формирование таких качеств личности, как воспитанность, самостоятельность, целеустремлённость, умение поставить перед собой задачу и добиться её решения.
В основу программы положена идея о том, что каждый год жизни ребёнка является решающим для становления определённых психических новообразований. Эффективность воспитательно-образовательного процесса зависит от того, насколько конкретная педагогическая работа ориентирована на формирование этих новообразований. Поэтому перед воспитателем стоят следующие задачи:
1. создать ребёнку возможность радостно и содержательно прожить эти годы;
2. обеспечить охрану и укрепление его здоровья;
3. способствовать всестороннему и своевременному психическому развитию;
4. формировать активное и бережно-уважительное отношение к окружающему миру;
5. приобщать к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).
Плюсом этой программы является то, что в методических рекомендациях для каждой возрастной группы приводится примерное планирование педагогической работы на год, раскрывается содержание работы в течение дня: перечень и продолжительность отдельных элементов режима дня, а так же их методическое содержание, цель и средства.
В 1995году коллективом преподавателей кафедры дошкольной педагогики РГПУ им.А.И. Герцена была разработана программа «Детство» .
Целью программы является обеспечение целостно развития личности ребёнка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционально- нравственного, волевого, социально-личностного.
Программа ориентирована на социально-личностное развитие ребёнка, воспитание позитивного отношения к окружающему миру, включает новый важный раздел – «Отношение к самому себе».
Программа состоит из трёх частей: младший, средний и старший дошкольный возраст. Содержание конкретизировано по разделам:
1. Характеристика возрастного периода.
2. Особенности сферы деятельности.
3. Общие задачи воспитания.
4. Представления (ориентации).
5. Практические умения.
6. Уровни усвоения умений.
Плюсом этой программы является то, что предполагается творческое отношение педагога к планированию: педагог самостоятельно выбирает из предложенного содержания то, что может быть реализовано.
В программе указываются характерные особенности различных периодов детства и определяются задачи по двум основным направлениям – «Здоровье» и «Развитие».
Плюсом этой программы является то, что программа ориентирует взрослых на личностно ориентированное взаимодействие с ребёнком, участие родителей в воспитании и образовании детей в семье, в детском саду, а затем в школе.
Программа «Воспитания и обучения в детском саду» является усовершенствованным вариантом «Программы воспитания и обучения в детском саду»(М.: Просвещение, 1985, отв. Ред. М.А. Васильевой). Программа доработана с учётом новейших достижений современной науки и практики отечественного дошкольного образования.
Целью программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств.
Программа составлена по возрастным группам. Она охватывает 4 возрастные периода развития детей: ранний возраст, младший дошкольный возраст, средний возраст, старший дошкольный возраст и имеет определённую структуру:
1. Возрастные особенности.
2. Задачи, которые решаются в каждом разделе.
3. Примерный режим дня.
4. Разделы программы:
Примерный перечень основные занятия на пятидневную неделю.
Цель программы – обеспечить преемственность между дошкольным и начальным образованием, создать оптимальные условия для личностного и психического развития воспитанников.
Программа семейно-общественного воспитания «Золотой ключик» имеет структуру:
Задачи обучения и воспитания.
Организация работы в семейно-общественном детском центре «Золотой ключик».
Принципы организации жизни в группе.
Учебный план начальной школы – детского сада.
Темы занятий на семь лет обучения.
Плюсом этой программы является то, что программа рассчитана для работы с детьми от3 до 10 лет. Начальная школа работает непосредственно в детском центре. Школьники приходят по утрам в свою группу, завтракают, идут на уроки, а затем возвращаются в свои группы.
Программа предназначена для работы с детьми от 1 до 6.
Цель программы – оптимальное реализовать оздоровительное, воспитательное и образовательное направление физического воспитания, учитывая индивидуальные возможности развития ребёнка.
1. оздоровительное направление – обеспечение качественной работы дошкольных учреждений по укреплению здоровья детей.
2. воспитательное направление - обеспечение социального формирования личности ребёнка, развитие его творческих сил и способностей.
3. образовательное направление - обеспечение усвоения систематизированных знаний, формирование двигательных умений и навыков.
Плюсом этой программы является то, что для каждой возрастной группы выделены различные развивающие упражнения и их дозировка, а так же разнообразные формы работы с детьми по физическому воспитанию и их продолжительность.
Программа содержит разделы: «Искусство в жизни ребёнка», «Эстетическая развивающая среда», «Красота природы», «Знакомство с архитектурой», «Литература», «Изобразительное искусство», «Музыкальная деятельность», «Досуг и творчество», «Творчество».
Программа нацелена на приобщение детей к здоровому образу жизни в результате всестороннего воспитания (развитие разнообразных движений, укрепление мышц т.д.)
Плюсом программы является то, что программа эстетического воспитания, образования и развития детей является целостной, интегрированной по всем направлениям эстетического воспитания, основывающегося на разных видах искусства, осуществляемого средствами природы, эстетической развивающей среды, разнообразной художественно-творческой деятельности.
Структура курса «Введение в мир искусства» содержит разделы:
1. Материал. Природный и неприродный материал и его свойства.
2. Цвет. Цвет как признак материального мира и цвет как средство искусства.
4. Эмоции. Как переживаемые человеком чувства и как эстетическое переживание мира.
9. Симметрия. Ритм.
10. Взаимодействие как способ осуществления внутренних и внешних связей.
Плюсом этой программы является то, что все темы находятся во взаимосвязи друг с другом и представлен подробный маршрут путешествия по содержанию курса.
Программа «Рисование и лепка» О.В. Григорьевой.
Цель программы: развитие творческих способностей дошкольников.
Программа предназначена для работы с детьми 3-9 лет по изобразительной деятельности. В программе представлен календарно-тематический план по изобразительной деятельности в 4 вариантах, что даёт педагогу возможность варьировать темп, материалы, виды искусства в зависимости от способностей детей. Планирование работы осуществляется с учетом индивидуальных особенностей детей.
Плюс программы в том, что к программе представлены 28 конспектов занятий с детьми младшей, средней, подготовительной группы по изодеятельности.
Программа «Музыкальные шедевры» О.П. Радыновой.
Цель программы: формирование основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста.
В центре программы – развитие творческого слушанья музыки, которое предполагает побуждение детей к проявлениям различных форм творческой активности – музыкальной, музыкально-двигательной, художественной.
Формирование музыкальной культуры детей обеспечивается отбором произведений музыкальной классики и народной музыки, являющихся для детей «эталонами красоты». Основной принцип построения программы – тематический. В программу включены 6 тем, которые изучаются в течении одного-двух месяцев и повторяются на новом материале в каждой возрастной группе.
Плюсом программы является то, что она представляет собой методически выстроенную систему формирования основ музыкальной культуры детей, включающую принципы, содержание, методы и формы работы.
Программа экологической направленности «Планета – наш дом».
Цель программы: развивать через эмоциональную сферу интерес к природе.
В программе используются уникальные методики:
Рассказывание сказок с использованием «живых картинок»
Обучение приёмам образной пластики, дыхательной гимнастики, самомассажа
Рисование индивидуальной экологической книги.
Плюсом этой программы является то, что знакомит детей с миром природы, используя разные средства от пантомимы и загадок до слайдов и химических опытов, а в конце каждой изучаемой темы проходит Праздник Книги.
1. Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольникам. М.: Владос,1999.
2. Доронова Т.Н. и др. Из детства в отрочество: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей пятого года жизни. М.,1997.
3. Соломенникова О.А. Основные и дополнительные программы ДОУ: метод.пособие. М.: Айрис-пресс, 2006.
4. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: под. ред. Т.И. Ерофеевой. М.: Академия,2000.
5. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду/ под. ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. СПб.: Акцидент, 1996.
6. Радуга: программа и руководство для воспитателя / сост.Т.Н. Доронова. М.: Просвещение, 1999.
Реферат на тему:
Анализ современных образовательных программ для дошкольных учреждений
Чтобы понять как сделать, Сравнительный анализ вариативных программ, для решения мы привлекли наших экспертов с большим опытом работы и вот какие еще варианты решения этого вопроса нам удалось найти, надеемся вам это будет полезно.
Ирина Морозова
Вариативность примерных программ дошкольного образования (сравнительный анализ)
«Вариативность примерных программ дошкольного образования »
1 слайд. Сравнительный анализ примерных общеобразовательных программ дошкольного образования «Радуга» под редакцией Е. В. Соловьёвой и «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой
2 слайд. Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных образовательных учреждений , подготовленным с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования .
Программа написана в соответствии с ФГОС ДО. Издательство Мозаика- синтез Москва, 2014 год
3 слайд. К преимуществам программы «От рождения до школы» , безусловно, следует отнести то, что она охватывает все возрастные периоды физического и психического развития детей : младенческий возраст (от 2 месяцев до 1 года : младенческая группа) ; ранний возраст (от 1 года до 3 лет : первая и вторая группы раннего возраста) ; дошкольный возраст (от 3 лет до школы : младшая, средняя, старшая и подготовительная к школе группы) .
5 слайд. Работа по программе «Радуга» осуществляется в разных формах организации детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и видов деятельности. Поставленные в программе задачи реализуются и в так называемых повседневных обучающих ситуациях, в ходе режимных моментов. Широко используются игровые формы и методы обучения и закрепления полученных знаний. Большое значение придается самостоятельной познавательной и продуктивной деятельности детей.
7 слайд. Ведущие цели Программы «От рождения до школы» - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства , формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника .
8 слайд. Задачи программы «От рождения до школы» . Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
9. Воспитание патриотизма, активной жизненной позиции, уважения к традиционным ценностям.
9 слайд. Основные разделы программ .
Программа «Радуга»
Целевой раздел (Пояснительная записка; Планируемые результаты освоения ООП)
Содержательный раздел (Содержание образовательной деятельности по пяти образовательным областям ; технологии реализации содержания ООП в соответствии с образовательными областями ; Технологии создания создания атмосферы радостного проживания дошкольного детства ; Поддержка детской инициативы; Взаимодействие с семьей, Педагогическая диагностика; Коррекционная работа и /инклюзивное образование )
Организационный раздел (распорядок дня, Организация жизни группы; Формы реализации дошкольного образования ; Дополнительные платные образовательные услуги ; методическое обеспечение; Кадровая политика; праздники, мероприятия; развивающая предметно-пространственная образовательная среда ; примерные расчеты нормативных затрат по оказанию государственных услуг для реализации программы )
10 слайд. Планируемые результаты освоения Программы .
Планируемые результаты освоения Программы . Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования , также полностью совпадают :
12 слайд. Особенности содержания программы «От рождения до школы» :
Направленность на развитие личности ребенка
Патриотическая направленность Программы
Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей
Нацеленность на дальнейшее образование
Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей. Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка
13 слайд : Особенности содержания программы «Радуга»
Программа «Радуга» задумана и реализована как охватывающая все основные стороны образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет в условиях детского сада и предусматривает возможность широкой вариативности условий функционирования.
14 слайд : Цели и задачи взаимодействия с семьями воспитанников
В программе «От рождения до школы» Цель-создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей.
15 слайд. Формы взаимодействия с семьей («От рождения до школы» )
16 слайд. Особенности организации предметно-пространственной среды по программе «От рождения до школы»
Программа «От рождения до школы» не предъявляет каких-то особых специальных требований к оснащению развивающей предметно-пространственной среды (как, например , в программе Монтессори , помимо требований, обозначенных в ФГОС ДО. При недостатке или отсутствии финансирования, программа может быть реализована с использованием оснащения, которое уже имеется в дошкольной организации , главное, соблюдать требования ФГОС ДО и принципы организации пространства, обозначенные в программе .
17 слайд. Особенности организации предметно-пространственной среды по программе «Радуга»
Образовательная организация в соответствии с поставленными целями создает развивающую предметно-пространственную среду по ФГОС ДО. В зависимости от материальных и кадровых условий которыми располагает организация, и характера запроса, которые предъявляют к ней родители, возможна организация материально-технического обеспечения трех уровней. Минимальный уровень- мат. тех. обеспечения позволяет успешно реализовать ФГОС ДО в массовом детском саду, с любыми, сколь угодно скромными материальными возможностями. Он подразумевает сотворчество педагогов и родителей в создании РППС, многие элементы которой создаются их руками с посильным участием детей. Если организация располагает некоторыми дополнительными возможностями (бассейн, театральный зал, дополнительные специалисты, то у организации есть ресурс создать базовый уровень. Если организация ориентирована на работу с семьями, имеющими более высокие запросы к образованию ребенка и готовыми финансово поддержать развитие МТБ ДОУ, организует дополнительные платные образовательные услуги , можно обеспечить расширенный уровень материально-технического обеспечения.
18 слайд. Стиль «радужной» группы
Развивающую предметно-пространственную среду «радужных» дошкольных групп отличает обилие детских работ, для каждой из которых характерны яркая индивидуальность замысла и средств его реализации. Богата зона познавательного развития, зона математики и грамоты. В свободном доступе для детей всегда должны быть разнообразные изобразительные материалы . Обязательно наличие «Полочки красоты» .
Программа «Радуга» Личность воспитывается Личностью. Поэтому мы знаем, что : детям важно, что воспитателя действительно интересует то, о чём он рассказывает;
дети хотят знать о жизни и переживаниях взрослых;
ребёнка хорошо можно научить только тому, что любишь делать;
ребёнка хорошо может научить только тот взрослый, которого он любит;
в «радужных» группах у детей не бывает одинаковых работ;
в «радужных» детских садах не бывает одинаковых групп;
Педсовет «Качество современного образования и пути его достижения: новый этап развития дошкольного образования» Что такое ФГОС? Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Стандарты – социальная конвенциональная норма,.
Преемственность образовательных программ дошкольного и начального общего образования в рамках ФГОС 1 слайд: Здравствуйте, уважаемые коллеги! Сегодня я поделюсь с вами опытом своей работы
3. Введение в грамоту (мл., ср. группы); подготовка к обучению грамоте (со старшей группы).
4. Формирование представлений об окружающем мире о себе (мл. возраст).
5. Ознакомление с природой (средняя группа).
6. Формирование элементарных экологических представлений.
7. Развитие элементов логического мышления (со ст. группы).
8. Формирование элементарных математических представлений (со средней группы).
9. Ознакомление с пространственными отношениями (со средней группы).
10. Конструктивная деятельность.
11. Изобразительная деятельность.
12. Игровая деятельность.
В комплексе программы отсутствуют разделы «Развитие музыкальности» и «Физического развитие». Авторы рекомендуют программы: «Гармония», «Синтез» (,); «Малыш» () – музыкальное воспитание и развитие; рекомендации по организации физического воспитания в ДОУ Маханевой. Программой предлагаются дополнительные разделы : «Художественное конструирование», «Выразительное движение», «Режиссерская игра».
Программно-методическое обеспечение: Программа «Развитие» (для каждой возрастной группы); планы занятий к программе «Развитие» (для каждой возрастной группы); «Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста»; «Педагогическая диагностика»; «Диагностика умственного развития детей старшего дошкольного возраста» (теоретический и практический материал); «Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей 5-6 лет».
Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. , (3-е издание М., 2005 года) является государственным программным документом, который подготовлен с учетом новейших достижений современной науки и практики отечественного дошкольного образования и представляет собой современную вариативную программу, в которой комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет.
В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и раскрывающая его индивидуальные особенности.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания ребенка.
Главный критерий отбора программного материала - его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической, как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.
Ведущие цели программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
Креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения;
Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
Уважительное отношение к результатам детского творчества;
Обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;
Координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
Обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом;
Соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста.
Вполне очевидно, что решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и степень приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
Структура программы : программа составлена по возрастным группам. Она охватывает четыре возрастных периода физического и психического развития детей:
Ранний возраст - от рождения до 2 лет (первая и вторая группы раннего возраста);
Младший дошкольный возраст - от 2 до 4 лет (первая и вторая младшие группы);
Средний возраст - от 4 до 5 лет (средняя группа);
Старший дошкольный возраст - от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группы).
В каждом разделе программы дается характеристика возрастных особенностей психического и физического развития детей, определены общие и специальные задачи воспитания и обучения, особенности организации жизни детей, предусмотрено формирование необходимых представлений, жизненно важных умений и навыков в процессе обучения и их развитие в повседневной жизни. В программе разработано содержание детских праздников, развлечений и досугов. Определены примерные уровни развития, в которых отражаются достижения, приобретенные ребенком к концу каждого года пребывания в дошкольном учреждении .
Программа сопровождается перечнями литературных и музыкальных произведений, дидактических и подвижных игр, рекомендованных к использованию в педагогическом процессе.
Принципы, на которых основывается образование, состоят в следующем:
- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства; общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников; светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях; свобода и плюрализм в образовании; демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.
3. Субъективная оценка достоинств и спорных позиций программы .
Выбор программ для дошкольных образовательных учреждений является очень актуальным в настоящее время. Министерство общего и профессионального образования разработало и довело до органов управления образованием Инструктивное письмо от 2 июня 1998 г. №89/34-16 «О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий».
В настоящее время до введения Государственного образовательного стандарта действуют Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении (Приложение к приказу Министерства образования Российской Федерации от 22 августа 1996 г. № 000). Государственные органы управления образованием, в том числе Министерство образования России, обеспечивают разработку примерных образовательных программ. Перечень программ, прошедших экспертизу федерального уровня, содержится в информационных письмах Министерства образования России от 24 марта 1995 г.№42/19-15, от 29 января 1996 г. №90/19-15, от 18 июля1997 г.№ 000/ 36-14. В 1999 году вышел каталог-справочник «Дошкольное образование в России» (под ред.), где также дается перечень рекомендуемых программ и новых технологий для дошкольных учреждений, которые соответствуют требованиям государственного образовательного стандарта дошкольного уровня образования.
Экспертиза программ осуществляется Федеральным экспертным советом по общему образованию Министерства образования РФ. В случае положительной оценки программа рекомендуется к использованию дошкольными образовательными учреждениями Российской Федерации. Региональные (местные) органы управления образованием могут создавать экспертные советы (комиссии) по экспертизе программ дошкольного образования для определенного региона (города, района). Экспертиза набора специализированных (парциальных) программ осуществляется: Советом педагогов дошкольного образовательного учреждения для использования набора программ в работе этого учреждения; комиссией по аттестации дошкольного образовательного учреждения в процессе комплексной экспертизы его деятельности.
В соответствии с п.5 ст.14 и п.2 ст.32 Закона Российской Федерации «Об образовании», а также с п.19 Типового положения о дошкольном образовательном учреждении (утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 1 июля 1995 г. № 000) дошкольное образовательное учреждение самостоятельно как в выборе образовательных программ из комплекса вариативных программ, так и во внесении изменений и разработке собственных программ, не имеющих грифа, при условии их правильной реализации могут обеспечивать выполнение Временных (примерных) требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении.
Выбор программ зависит от вида дошкольных образовательных учреждений: детский сад; детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников; детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников; детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур; детский сад комбинированного вида; центр развития ребенка - детский сад с осуществлением физического и психологического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников.
Выбранная программа должна отвечать поставленным задачам дошкольного образовательного учреждения. Не допускается использование в работе с детьми программ, не прошедших соответствующей экспертизы на федеральном или городском уровне. На Совете трудового коллектива или педагогическом Совете должно быть принято решение о внедрении той или иной программы в работу дошкольного учреждения. В Устав детского сада записывается выбранная детским садом программа.
Несмотря на трудности переходного периода, изменения, происходящие в сфере образования, сохраняют лучшие традиции российской системы дошкольного образования и имеют, несомненно, положительные черты. На это указывалось в аналитических материалах начальника Управления дошкольного образования Минобразования Стеркиной:
· соблюдается принцип комплексности - педагогический процесс охватывает все основные направления развития ребенка (физическое, ознакомление с окружающим миром, развитие речи, художественно-эстетическое и др.), предусматривается система мер по охране и укреплению здоровья детей;
- использование некоторых парциальных программ сочетается с работой по другим направлениям педагогического процесса; происходит развитие новых, нетрадиционных направлений содержания работы дошкольного образовательного учреждения, таких, как обучение хореографии и ритмике, иностранному языку , новым разнообразным техникам изобразительного творчества, компьютерное обучение, приобщение к национальной культуре; делается больший акцент на создание условий для самостоятельного экспериментирования и поисковой активности самих детей, побуждая их к творческому отношению к выполняемой деятельности, самовыражению и импровизации в процессе ее выполнения; интеграция разных видов деятельности, комплексность содержания способствуют раскрепощению образовательного процесса в детском саду; предпринимаются попытки эмоционального насыщения атмосферы в процессе обучения, что позволяет успешно преодолевать учебно-дисциплинарные приемы и методы в работе педагога; происходит овладение новыми педагогическими технологиями с учетом личностно-ориентированного взаимодействия - переход на новый стиль общения и игры с ребенком; зарождаются новые формы и содержание сотрудничества педагогов с родителями, что способствует преодолению формализма в преемственности в обучении и воспитании ребенка в условиях детского сада и семьи; использование новых моделей устройства помещения и его оборудования обеспечивает потребность ребенка к совместной деятельности со сверстниками, и вместе с тем создаются условия для индивидуальных занятий, что важно для осуществления реального действенного индивидуального подхода к детям.
Программа развития и (или) воспитания - необходимый стержень в работе дошкольного учреждения. Главные приоритеты образования: сохранение и укрепление здоровья, обеспечение благоприятных условий для развития всех детей, уважение права ребенка на сохранение своей индивидуальности при реализации базисного содержания обучения и воспитания. Важными компонентами любой программы и педагогического процесса в соответствии с ней являются построение режима и место игры в детском саду, гигиенические условия организации жизни, занятий и всех детских видов деятельности, профилактика заболеваний.
По мнению специалистов и организаторов дошкольного образования, важен цивилизованный контроль за уровнем образования. Контроль, который может защитить ребенка от некомпетентных педагогических воздействий, от непрофессионализма. Такой контроль обеспечивался введением государственных образовательных стандартов. В 1996 г. приказом Министра образования Российской Федерации были установлены «Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении». Эти требования относятся как к образовательным программам и педагогическим технологиям, так и к характеру взаимодействия персонала с детьми.
Разработки новых программ, которые осуществляются в отечественном дошкольном образовании на протяжении ряда лет и вводят в практику работы новое содержание образования и педагогические технологии, требуют от авторов, прежде всего, определения концептуального подхода к развитию ребенка, историко-педагогической эрудированности, научной добросовестности, методической грамотности, творческого потенциала.
При создании новых программ неизбежны опора на теоретические работы исследователей и использование элементов традиционных технологий, обеспечивавших позитивные сдвиги в развитии ребенка. При этом важным является теоретическая компетентность авторов и уважительное отношение к предшественникам, их вкладу в теорию и практику дошкольного образования. Сочетание инновационных подходов и традиций не уменьшает достоинств новых программ, а указывает на дальнейшее развитие педагогической мысли.
Программа акцентирует внимание педагогов на взаимодействие взрослого и ребенка, в основу которого положена забота о физическом, психическом и эмоциональном благополучии ребенка.
Авторы программы считают, что рекомендациям по организации здорового образа жизни детей необходимо следовать неукоснительно. Двигаться ребенок должен на протяжении всего дня (2/3 длительности периода бодрствования). Обязательно целенаправленные ежедневные специально организованные занятия (классические физкультурные или музыкальные ритмические). В прогулки включаются занятия по физическому воспитанию как их составные части. Программа предусматривает активно-двигательный подъем после сна (утреннюю зарядку дома), а также гигиеническую разминку до завтрака как необходимый активизатор организма ребенка. В программе подчеркивается важность знания и умения воспитателя определять особенности физического развития ребенка для формирования у детей культуры движения. Отличительные особенности раздела: для успешного физического воспитания авторы программы предлагают составлять на каждого ребенка своеобразную «карту-прогноз» с характеристикой «сегодняшнего» состояния ребенка, его физического развития и двигательной активности. В карте-прогнозе: отражаются (на каждом возрастном этапе) особенности развития ребенка (развитие мышц, органов, систем и т. д.); определяются те участки тела, для укрепления которых нужны развивающие, закрепляющие или совершенствующие действия; определяются те движения, которые на данном этапе противопоказаны ребенку, могут нанести ему вред; подбираются те формы движений, которые позволяют достичь возрастного физического совершенства (не отдельных двигательных навыков, а физического совершенства применительно к данному возрасту). Такой анализ требует совместного труда медицинских работников и педагогов групп, а также родителей.
для педагогического коллектива: реализация программы требует высокой организации труда. Необходимо научиться совмещать повышенные требования к другим разделам программы с необходимостью осуществлять физическое воспитание детей.
«Программа воспитания и обучения в детском саду» (авторы, Гербова Т. С.- М.: Мозаика-Синтез, 2005).
Главная задача - охрана жизни и укрепление здоровья детей, всестороннее воспитание и обучение, подготовка к школе.
Программа составлена по возрастным группам. Она охватывает четыре возрастные ступени физического и психического развития детей: ранний возраст - от рождения до 2 лет (первая и вторая группы раннего возраста), младший дошкольный возраст - от 2 до 4 лет (первая и вторая младшая группы), средний возраст - до 5 лет (средняя группа), старший дошкольный возраст - от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе). В соответствии с этой программой физическое воспитание в дошкольном учреждении должно осуществляться как на специальных физкультурных занятиях, так и в повседневной жизни. Во всех возрастных группах большое внимание уделяется воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков, правильной осанки. В физическом воспитании дошкольников большое место отводится и физическим упражнениям в игровой форме, и подвижным играм. В программу старшей и подготовительной к школе групп включено обучение детей спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбола , футбола, хоккея, бадминтона, настольного тенниса, игры в городки).
В программе акцентируется внимание, что правильное физическое воспитание во всех возрастных группах может быть обеспечено только при постоянном медико-педагогическом контроле. За время пребывания в детском саду у детей должна быть воспитана потребность систематически выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры, сохранять правильную осанку, а также сформированы прочные культурно-гигиенические навыки, потребность в ежедневной двигательной деятельности, навыки правильной, ритмичной, легкой ходьбы, бега.
Отличительные особенности: опираясь на обстоятельные методические рекомендации, оказывающие большую помощь в реализации данной программы, педагогический коллектив избежит многих трудностей. Для успешной работы могут быть использованы современные методики и технологии воспитания дошкольников. Прогноз возможных затруднений
для педагогического коллектива: нет нового методического обеспечения по организации физкультурно-оздоровительной работы. Для успешной работы необходимо использовать современные методики и технологии по данному направлению.
Программа «Развитие»
Программа «Развитие» разработана творческим коллективом под руководством профессора. Особенность программы заключается в том, что она ориентирует педагогов, прежде всего на овладение детьми способами получения новых знаний, умений, навыков, а не на простое усвоение их. В программу также включен раздел «Одаренный ребенок».
Отличительные особенности: ориентация на личность воспитателя, создающего атмосферу сотрудничества и партнерства между взрослыми и детьми.
Собственно программа не содержит в себе раздела по физическому развитию детей. До недавнего времени авторы программы при организации физического воспитания дошкольников рекомендовали использовать «Типовую программу» или программу «Радуга». В 1998 году были выпущены методические рекомендации «Воспитание здорового ребенка» (, 1998), составленные на базе опыта работы Детского центра-прогимназии «Улыбка» (г. Нижний Новгород). Авторы программы «Развитие» во введении к выпущенным методическим рекомендациям представляют его как «необходимое дополнение к своей программе, которая не содержит в себе раздела по физическому развитию детей».
Гармоничному физическому и полноценному психическому развитию ребенка способствует гибкий режим дня. Авторы рекомендуют «гибкий режим дня в дошкольном учреждении» рассматривать в аспектах организации динамичного режима дня детей; гибкого графика работы воспитателей, специалистов и всего обслуживающего персонала.
В методических рекомендациях дается примерная сетка занятий для детей различных возрастных групп, позволяющая сочетать занятия по программе «Развитие» с необходимыми оздоровительными мероприятиями. Всю работу по физическому воспитанию авторы предлагают строить с учетом физической подготовленности и имеющихся отклонений в состоянии здоровья ребенка. Прогноз возможных затруднений для педагогического коллектива: на основании индивидуальных медицинских карт врач дошкольного учреждения должен по каждой возрастной группе составить сводную схему о состоянии здоровья детей всей группы и каждого ребенка в отдельности.
В методических рекомендациях отсутствуют разделы «Знания по физической культуре», а также «Диагностика уровня подготовленности детей», но определены показатели, по которым можно оценить эффективность работы по физическому воспитанию: перемена группы здоровья на более высокую, уровень развития детей по местным стандартам, выполнение основных движений: качественные и количественные характеристики по возрасту, физические качества и способности (по тестам).
Авторы рекомендаций считают, что особое внимание в режиме дня следует уделять проведению закаливающих процедур, различных для детей каждого возрастного периода, а также уровня подготовленности, отличные в зависимости от времени года. Основное внимание в программе уделяется не содержанию обучения, а средствам и методам преподнесения содержания образования ребенку. Воспитатели должны хорошо ориентироваться в методиках диагностики и развития способностей.
Программа «Детство»
«Детство» - программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Разработана авторским коллективом кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. Герцена (автор, и др. Санкт-Петербург; «Акцент» 1997 г.). Это программа многогранного развития и воспитания личности ребенка, ее гуманистической направленности в разных видах деятельности. Необходимо обратить внимание на выделенные уровневые показатели физического развития детей (высокий, средний, низкий) для каждой возрастной группы, что позволяет педагогу правильно построить свою работу.
Программа решает следующие задачи:
· укрепления здоровья детей;
· воспитания потребности в здоровом образе жизни;
· развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья ребенка;
· создание условий для реализации потребности в двигательной активности в повседневной жизни;
· выявление интересов, склонностей и способностей детей в двигательной деятельности и реализация их через систему спортивно-оздоровительной работы.
Отличительные особенности раздела: в программу включены сложные упражнения. В частности, дошкольники осваивают лазанье по веревочной лестнице, канату, а также группировку, перекаты в положении группировки.
В программе отмечается, что, заботясь о физической нагрузке, взрослый не должен забывать о любознательности и пытливости, формирующемся познавательном интересе в этом возрасте. Поэтому, прежде чем приступить к физическим упражнениям или играм по воспитанию основ здорового образа жизни, полезно поставить ребенка перед необходимостью решения задачи.
Прогноз возможных затруднений для педагогического коллектива: не отрицая значения физкультурных занятий в детском саду, авторы не считают их ведущей формой работы. Количество занятий и их продолжительность строго не регламентируется. Реализуется программа путем интеграции в повседневную жизнь ребенка естественных для него видов деятельности. Педагогу предоставляется право самостоятельно определять содержание занятий, способ организации и место в режиме дня. Все это может вызвать затруднения у педагогов, т. к. они имеют разную профессиональную подготовку.
Список используемой литературы.
1. , Баранова педагогика. М.: 1997г.
2.Ерофеева образовательные программы для дошкольных учреждений. – М: «Академия, 2000г.
4. Новые программы для детских садов. \\ Дошкольное воспитание. – 1995.-№8.
5. Соломенникова программы дошкольных образовательных учреждений и технология их использования. М: АКРИ 1999г.
6. Парамонова общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста. М: 2001г.
Воробьева; Основная идея программы предполагает: всестороннее гармоничное развитие ребенка 2 7 лет; сохранение и укрепление физического и психического здоровья; равноценное развитие интеллектуальной эмоциональной и нравственноволевой сфер личности; создание необходимых условий для всемерного раскрытия творческого потенциала ребенка и педагога.Крылова Задачами программы являются: забота о здоровье ребенка и содействие обогащению психического и физического развития каждого ребенка; содействие освоению ребенком разных видов деятельности...
Поделитесь работой в социальных сетях
Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Так же Вы можете воспользоваться кнопкой поиск
Список вариативных программ дошкольного образования с краткими аннотациями
«Гармония развития» (Д. И.Воробьева);
Основная идея программы предполагает:
Всестороннее, гармоничное развитие ребенка 27 лет;
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья;
Равноценное развитие интеллектуальной, эмоциональной и нравственно-волевой сфер личности;
Создание необходимых условий для всемерного раскрытия творческого потенциала ребенка и педагога.
Программа позволяет решать задачи:
Познания мира и себя в нем через открытие свойств (явлений), качеств, признаков предметов и экспериментирование с ними;
Развития способности к сопереживанию, сочувствию, общению с живыми и неживыми объектами;
Восприятия, мышления, памяти, воображения, фантазии, умения целенаправленно включаться в творческий процесс.
Программное содержание разделено на пять блоков.
1. Реальные объекты мира (живая неживая природа, человек, животные, растения, здания, транспорт).
2. Вторая натура (художественные изображения живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство).
3. Звучащее искусство (музыка, поэзия, проза, фольклор).
4. Спортивно-двигательная, пластическая и театрализованно-игровая деятельность (пантомима, спортивные и дидактические игры, драматизация).
5. Собственно продуктивная изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка, конструирование).
«Детский сад дом радости» (Н. М.Крылова),
Задачами программы являются: забота о здоровье ребенка и содействие обогащению психического и физического развития каждого ребенка; содействие освоению ребенком разных видов деятельности на уровне самостоятельности и развитие его творческого потенциала; содействие овладению основами духовной культуры.
Структурно-содержательная характеристика
Авторы предпочитают называть «Детский сад дом радости» не программой, а научно-методической системой. В традиционном понимании программа входит в эту систему лишь как одна часть. Вторая часть «Технология», подробно прописанный проект внедрения программы в практику. Третья то, что мы называем инноватикой, условиями, которые нужно обеспечить для освоения технологии воспитателями.
Особенности организации работы специалистов ДОУ
Авторы программы «Детский сад дом радости» считают, что наиболее трудным для педагога является установление доверительных контактов с ребенком. Технология (драматургия, авторское произведение и т.п.) освобождает время и открывает возможность для творчества с детьми, позволяет искать свой неповторимый стиль профессиональной деятельности, свой почерк интерпретации предлагаемых событий.
Метафорой «Лесенка успеха» обозначена деятельность воспитателя, содействующая обогащению развития ребенка. Четыре ступеньки лесенки соответствуют четырем уровням овладения деятельностью (узнавание, воспроизведение под руководством, самостоятельность, творчество).
Учебно-методическое обеспечение
В программе «Детский сад дом радости» был реализован замысел обеспечить воспитателя подробным вспомогательным материалом. Технология описана в 34 книгах и включает не только ежедневную, но и почасовую, и даже поминутную организацию всей жизни и деятельности в целом одновозрастной группы от 2025 детей в течение 1012-часового режима работы.
«Детство» (В. И. Логинова, Т. И. Бабаева и др.);
Цель: обеспечение развития ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально-личностного. Введение, ребенка в окружающий мир осуществляется путем его взаимодействия с различными сферами бытия (миром людей, природы и др.) и культуры (изобразительным искусством, музыкой, детской литературой и родным языком, математикой и др.).
В программе Представлены произведения устного народного творчества, народные игры, музыка и танцы, декоративно-прикладное искусство России. Педагогу предоставляется право самостоятельно определять сетку занятий, содержание, способ организации и место в режиме дня.
В программе выделен новый важный раздел: «Отношение ребенка к самому себе» (самопознание). «Детство» комплексная образовательная программа, разработанная авторами с позиций гуманистической педагогики, личностно -деятельностного подхода к развитию и воспитанию ребенка-дошкольника. Она включает три части в соответствии с тремя ступенями дошкольного периода (младший, средний, старший дошкольный возраст).
В основу каждой части положены общие идеи, отражающие взгляды авторов на дошкольное детство, его значение в жизни человека, условия эффективного развития в дошкольные годы.
В наиболее близких и естественных для ребенка видах деятельности происходит интеллектуальное, физическое, эмоционально-нравственное, волевое, социально-личностное развитие дошкольника.
Все содержание программы условно объединяется вокруг четырех основных блоков: «Познание», «Гуманное отношение», «Созидание», «Здоровый образ жизни». Например, блок «Гуманное отношение»-ориентирует детей на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру; назначение блока «Познание» помочь дошкольникам освоить разнообразные доступные способы познания окружающего мира (сравнение, элементарный анализ, обобщение и др.).
Особый акцент в программе сделан на приобщение детей к миру природы, воспитание бережного отношения к природным объектам. Программа имеет полный комплект методического обеспечения.
«Золотой ключик» (Г. Г. Кравцов и др.);
Программа «Золотой ключик» комплексная программа развития детей от 3 до 10 лет, разработанная Г. Г. Кравцовым, Е. Е. Кравцовой, Е. Л. Бережковской и др. Цель П. достижение органичного единства условий, обеспечивающих детям максимально полное, соответствующее возрасту развитие, эмоциональное благополучие. П. представляет собой модель непрерывного образования детей, которая предусматривает разновозрастной состав групп (2-4 года, 5-7 лет, 8-10 лет), преобладание индивидуальных форм работы с детьми, формирование системы отношений по типу семейных взаимоотношений, акцент на развитие игровой деятельности и эмоционально-волевой сферы дошкольников.
«Истоки» (под ред. Л. Е. Курнешовой),
Программа «Истоки». В данной программе целостно определены содержание и характер современного педагогического процесса, направленного на развитие базиса личностной культуры ребенка дошкольного возраста. Она реализует важнейший принцип гуманистической педагогики - диалога взрослого и ребенка, детей между собой, педагогов друг с другом, педагога с родителями. Программа "Истоки" отражает непреходящее значение дошкольного детства как исключительно важного, базового периода для последующего развития человека. Основу программы составляют концепция психологического возраста как этапа развития ребенка, имеющего свою структуру и динамику, а также научное положение А.В.Запорожца об амплификации (обогащении) детского развития, взаимосвязи всех его сторон.
Основная цель программы - формирование разносторонне развитой личности в возрасте от рождения до 7 лет, ее универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям ребенка; обеспечение для каждого ребенка равного старта развития; сохранение и укрепление здоровья.
В соответствии с этим подходом в программе выделены следующие возрастные этапы : раннее детство - младенчество (до одного года); ранний возраст (от одного года до трех лет); дошкольное детство: младший дошкольный возраст (от трех до пяти лет) и старший (от пяти до семи лет). Такая возрастная периодизация, по мнению авторов, позволяет видеть как наиболее общие тенденции, так и индивидуальную перспективу развития каждого ребенка.
Программа строится в соответствии с дидактическими принципами воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста. Для каждого возрастного этапа в программе выделены четыре ведущие линии развития: социальное, познавательное, эстетическое и физическое; раскрываются особенности развития этих линий в младенческом, раннем, младшем и старшем дошкольном возрасте; задается иерархия основных видов деятельности (общение, предметная деятельность, игра). Игровой деятельности как основной в развитии личности ребенка дошкольного возраста в программе отводится особое место. Игра пронизывает все структурные компоненты программы и ее содержание в целом.
В программе выделены новые, самостоятельные разделы: "Здоровье", "Речь и речевое развитие", "Мир, в котором мы живем", "Природа и ребенок", "Культура быта" и другие, которые ее существенно дополняют и обогащают.
«Кроха» (Г. Г. Григорьева, Е. Г. Кравцова и др.);
Цель программы комплексное развитие, воспитание и обучение детей в возрасте до трех лет.
Разработана программа в духе идей гуманизации семейного и общественного воспитания маленьких детей. Программа предусматривает разноуровневый, индивидуально-дифференцированный подход к ребенку.
Программы воспитания и развития ребенка представлены в диалектическом единстве и взаимосвязи. При этом подчеркивается ориентировочный характер их содержания и необходимость учета индивидуальных темпов, уровня и направленности развития малыша.
Программа построена на принципах системности и деятельностного подхода, представлена четырьмя блоками: предродовая педагогика; характеристика особенностей физического и психического развития ребенка от рождения до трех лет; развитие и воспитание детей первого года жизни; развитие и воспитание ребенка второго и третьего года жизни.
Программа содержит информационные материалы по всем направлениям развития личности ребенка до трех лет, а также методические рекомендации. В нее включены подборка хрестоматийных материалов (литературных произведений) для чтения и рассказывания их детям, многофункциональные справочные материалы и перечень методической литературы. В приложениях даны таблицы уровней развития и достижения детей в каждом возрастном периоде, а также приводится литературный материал, примерные сценарии семейных праздников.
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Авторы: Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева).
Цель: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение. Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях.
В содержание включено шесть разделов: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улицах города». При реализации этой программы каждое дошкольное учреждение организует обучение с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий городской и сельской местности. Программа имеет учебно-методический комплект: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста и четыре красочно иллюстрированных раздаточных альбома для детей.
«Развитие» (под ред. О. М.Дьяченко).
В основу программы легли идея А.В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития и концепция Л.А.Венгера о развитии способностей.
Программа требует установления основанных на личностно ориентированной модели воспитания и обучения. Программа составлена для каждого возраста и содержит объяснительную записку и детальную характеристику работы с детьми.
Цели: развитие у детей умственных и художественных способностей детей, а также развитие специфических дошкольных видов деятельности.
Кардинально изменены способы дошкольного обучения перед детьми ставится система последовательно усложняющихся задач. Основной акцент программы сделан не на то, какой фактический материал дается детям, а на то, как он дается. При разработке программного материала первую очередь учитывалось, какие средства решения познавательных и творческих задач должны быть усвоены детьми, и на каком содержании эти средства могут быть усвоены наиболее эффективно.
В младшей группе основными средствами являются сенсорные эталоны (так называемый «ударный» раздел развитие сенсорной культуры); в средней наглядные модели пространственных отношений типа плана или чертежа (формирование пространственных отношений); в старшем дошкольном возрасте центральное место занимают условно-символические наглядные модели, отражающие количественные отношения, отношения звуков в слове, взаимосвязь явлений природы, отношение между содержанием и объемом понятий (математика, грамота, экология, логика).
В структуре воспитательно-образовательного процесса, организуемого по программе «Развитие»:
1. Развитие сенсорных способностей (мл .в озраст).
2. Развитие речи и ознакомление с художественной литературой.
3. Введение в грамоту (мл., ср .г руппы); подготовка к обучению грамоте (со старшей группы).
4. Формирование представлений об окружающем мире о себе (мл .в озраст).
5. Ознакомление с природой (средняя группа).
6. Формирование элементарных экологических представлений.
7. Развитие элементов логического мышления (со ст .г руппы).
8. Формирование элементарных математических представлений (со средней группы).
9. Ознакомление с пространственными отношениями (со средней группы).
10. Конструктивная деятельность.
11. Изобразительная деятельность.
12. Игровая деятельность.
Другие похожие работы, которые могут вас заинтересовать.вшм> |
|||
| 16572. | Успех глазами слушателей программ бизнес-образования | 15.09 KB | |
| Бизнес-образование является для его участников одним из механизмов наращивания ресурсов и капиталов. Для структурирования слушателей по целям получения бизнес-образования была построена их типология на основе двух вопросов о причинах получения бизнес-образования и о влиянии бизнес-образования на ряд параметров. В качестве причины получения бизнес-образования абсолютно все указали получение дополнительных знаний и навыков для профессионального роста. Для большинства важно также усвоение современных практик ведения бизнеса 88 и развития... | |||
| 10572. | Сотрудничества образовательных учреждений по преемственности дошкольного и начального общего образования в рамках реализации ФГТ и ФГОС | 12.8 KB | |
| Подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узкопредметных знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой учебной деятельности, сформированы ли ее предпосылки, а наличием или отсутствием у него определенных знаний по учебным предметам. | |||
| 8331. | Интегрированные пакеты программ. Пакет офисных программ Microsoft Office 2003, 2007 и 2010. Средства автоматизации разработки документов в MSWord. Инструменты для создания комплексных документов. Вопросы компьютерной безопасности: вирусы и меры борьбы с н | 26.36 KB | |
| В состав комплектов Microsoft Office 2003 2010 входят приложения общего назначения: текстовый процессор MS Word; табличный процессор электронные таблицы MS Excel; система управления базами данных MS ccess; средство для подготовки презентаций MS PowerPoint; средство организации групповой работы MS Outlook. По сравнению с предыдущими версиями в нём как и в других приложениях общего назначения пакета MS Office добавлены следующие новые возможности: новый более привлекательный интерфейс; использование в окнах приложений... | |||
| 2167. | Линейный список | 31.41 KB | |
| Указатель может перемещаться по списку от начала к концу, в этом случае список называется однонаправленный. Если указателю разрешено перемещаться от начала к концу и от конца к началу списка, список называется двунаправленный. | |||
| 5004. | Особенности взаимодействия учителя иностранного языка с детьми дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения | 56.84 KB | |
| Организация обучения иностранному языку в дошкольных образовательных учреждениях. Цели обучения иностранному языку. Принципы обучения иностранному языку детей дошкольного возраста. Основные компоненты содержания обучения. Организационные формы обучения. Методы и приемы обучения и воспитания. Кроме того дошкольные образовательные учреждения получили возможность работать по различным программам которые пришли на смену прежде единственной в России универсальной типовой... | |||
| 16434. | Большой двадцатки в Лондоне по результатам которого ОЭСР опубликовала список государств относящихся к бе. | 15.6 KB | |
| Под критериями оптимальности абсолютное большинство авторов и экспертов помимо выбора благоприятных условий налогообложения понимают также отсутствие признаков нарушения законодательства или иначе правомерность действий . Особенно это характерно для России налоговое законодательство которой по некоторым вопросам продолжает содержать неясные и или противоречивые положения которые могут трактоваться налогоплательщиком и налоговыми органами по-разному. Подобные цели могут достигаться путем применения различных инструментов... | |||
| 10528. | Жизненно необходимые и важнейшие лекарственные средства. Список лекарственных препаратов по клинической фармакологии | 36.67 KB | |
| Нитроглицерин – Nitroglycerin (Нитроминт – nitromint, Изокет - isoket) Изосорбида динитрат – Isosorbide dinitrat (Нитросорбид - nitrosorbid) Изосорбида мононитрат – Isosorbide mononitrat (Пектрол – pektrol, Моночинкве - monocinqe) Молсидомин - Molsidomin (Корватон - corvaton, Сиднофарм - sydnopharm) Пропранолол – Propranolol (Анаприлин - anaprilin, Обзидан - obsidan)... | |||
| 16356. | тема образования способна конкурировать с системами образования передовых стран. | 12.01 KB | |
| ГУ-ВШЭ Санкт-Петербург ОПТИМИЗАЦИЯ ЦЕНЫ ПЛАТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УСЛУГИ КАК ПРОГРЕССИВНЫЙ ИСТОЧНИК ВНЕБЮДЖЕТНОГО ФИНАНСИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ВВЕДЕНИЕ И АКТУАЛЬНОСТЬ В современном мире увеличивается значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества не только экономики но и общества в целом. Существующий механизм финансирования образования не соответствует требованиям современной экономики и требует реструктуризации. Наряду с опережающим повышением объема бюджетного финансирования этой сферы созданием условий... | |||
| 16425. | Список ключевых вопросов при этом включает в себя: Построение программы любого курса начинается с фор. | 9.46 KB | |
| Даже у студентов старших курсов излишне формализованный математизированный курс макроэкономики может вызвать определенное отторжение. В такой ситуации студенты пришедшие в экономическую магистратуру из других специальностей могут испытать определенные сложности с излишне формализованным курсом макроэкономики. Важный вопрос в какой степени курс макроэкономики любого уровня сложности должен строиться в соответствии с западными стандартами образования и современным состоянием западной макроэкономической теории и в какой степени курс... | |||
| 11283. | Особенности поликультурного образования как фактора гуманизации образования | 5.39 KB | |
| Особенности поликультурного образования как фактора гуманизации образования Поликультурность пространства жизнедеятельности человека стала неотъемлемой чертой современного индустриально развитого мира. Растущее осознание мировой общественностью нарастающего противоречия между повышением уровня полиэтничности социальной среды в которой живет и трудится человек и его неподготовленностью к этим изменениям привело к тому что о поликультурности образования все чаще говорят в последнее время как о его интегральной характеристике... | |||
При анализе программы немаловажным представляется вопрос о ее структурировании. Сопоставительный анализ структурных элементов программ представлен в таблице 3.
Таблица 3
Структура вариативных программ
| Структурные элементы программ | Программы | |||||
| года | Романовской | Климановой, Горецкого | Бунеева, Бунеевой | Кубасовой | Ефорсининой, Омороковой | |
| Цель | + | + | + | + | + | + |
| Задачи | + | + | + | + | + | |
| Принципы | + | + | + | + | + | + |
| Тематика чтения | + | + | + | + | ||
| Круг чтения | + | + | ||||
| Жанровое разнообразие | + | |||||
| Требования к навыку чтения | + | + | + | + | + | |
| Произведения для заучивания | + | + | ||||
| Выразительное чтение | + | |||||
| Работа с текстом | + | + | + | |||
| Читательские умения | + | + | ||||
| Формирование приемов понимания прочитанного | + | |||||
| Эстетическое переживание прочитанного, элементы литературоведческого анализа | + | |||||
| Восприятие литературного произведения | + | |||||
| Связная устная речь | + | |||||
| Речевое развитие | + | |||||
| Развитие творческих способностей | + | |||||
| Практическое знакомство с литературоведческими понятиями | + | |||||
| Теория литературы | + | |||||
| Литературоведческая пропедевтика | + | |||||
| Ориентировка в литературоведческих понятиях | + | |||||
| Внеклассное чтение | + | |||||
| Обогащение и развитие опыта творческой деятельности, эмоционально-чувственного отношения к действительности | + | |||||
| Творческая деятельность | + | |||||
| Межпредметные связи | + |
Как видно из таблицы, все программы включают такие структурные элементы, как цель, принципы построения и требования к навыку чтения, определяют круг или тематику чтения. В остальных элементах наблюдается значительное расхождение в формулировках, но, по сути, они сводятся к перечням приемов работы с текстом произведения, видов работ по развитию речи, литературоведческих понятий, подлежащих усвоению. Только в программах О.В. Кубасовой и Л.А.Ефросининой и М.И.Омороковой есть раздел, посвященный читательским умениям школьников, однако в нем содержатся и характеристики качественных сторон навыка чтения, и некоторые приемы работы с текстом, и речевые, библиографические, аналитические умения. Ни одна из современных программ не имеет в качестве структурного элемента системы читательских и речевых умений, хотя отдельные умения и упоминаются в текстах программ. Сосредоточенность на приемах работы, а не на умениях, представляется серьезным недостатком. Возможно, повышенное внимание к приемам работы продиктовано стремлением выстроить процесс обучения, спланировать деятельность учеников, однако частные приемы не выстраиваются в систему, реально программы содержат перечень отдельных действий.
Ни одна из программ не включает в качестве структурного компонента методы обучения (только в объяснительной записке к программе Л.А.Ефросининой и М.И.Омороковой перечислены методы, используемые на уроках). Между тем, очевидно, что методы как способы реализации поставленной цели, являются необходимым элементом программы. Именно взаимосвязь между целями, задачами, принципами, содержанием и методами обучения создает методическую систему.
Современная дидактика подчеркивает, что "...задачи развития способностей или эмоционального воспитания не позволяют себя реализовать, ибо они бессодержательны, они указывают лишь вектор построения реального содержания" (154, с. 19). Реализация заявленных в программе задач требует их перевода с языка целей на язык "конкретных видов деятельности, воплощенных в знаниях и способах их применения" (154, с. 19), то есть в содержании образования. Сопоставительный анализ содержания литературного образования представляет определенную трудность, поскольку цели, задачи, принципы, структура программ не совпадают, а содержание должно соответствовать прежде всего заявленным в программе целям. Поэтому рассмотрим содержание каждой из современных программ с точки зрения наличия связи между знаниями, умениями, приемами работы и их соответствия поставленным задачам и заявленным принципам. Следует оговориться, что сами программы структурированы иначе, авторы не разделяют знания, умения и приемы, а дают их рядоположенно, распределяя их по годам обучения и по разделам программы. Такое расположение позволяет проследить постепенное усложнение обучения, увидеть, как должен продвигаться ученик. Но знания и умения формируются, как правило, на протяжении нескольких лет, целый ряд приемов работы используется в течение всего обучения, часто в разных разделах программы повторяются одни и те же приемы работы. В связи с этим представляется целесообразным взглянуть на процесс обучения именно с точки зрения выявления связей между такими структурными компонентами содержания образования, как знания, умения, приемы и виды работы.
Программа З.И.Романовской уделяет основное внимание перечню знаний, умение в тексте программы названо лишь одно: у второклассников предлагается сформировать умение найти слова и выражения автора в подтверждение своих суждений. Отметим, что аналогичную формулировку можно увидеть в программе 3 класса, но здесь она скорее напоминает вид работы с текстом: подтверждение своих суждений выдержками из текстов произведений. Вероятно, это объясняется временем создания программы: она создавалась еще в шестидесятые годы ХХ века (и была не просто шагом, а гигантским скачком вперед), а вопрос о формирования читательских умений впервые был поставлен в методике только в 1976 году.
В программе есть специальный раздел "Теория литературы", реализующий принцип ведущей роли теоретических знаний, поэтому подробнее всего представлены именно знания. Не оговаривая принцип отбора литературоведческих знаний, необходимых младшим школьникам, программа предлагает познакомить учеников с 15 понятиями: юмор, художественная литература, научно-познавательная литература, сравнение, позиция автора, басня, аллитерация, эпитет, аллегория, художественное слово, ирония, метафора, рифма, сатира, олицетворение.
В данном перечне трудно проследить внутреннюю логику. Так, например, предусмотрено знакомство с рифмой, но не вводится понятия о ритме. Из всех возможных жанров изучаются лишь особенности басни и т.д. Многие формулировки неверны с точки зрения теории литературы. Так, специфика басни состоит вовсе не в ярком изображении знакомых по жизни характеров животных, а в иносказании, но понятие об иносказании вводится лишь на втором году обучения, а в первом классе формируется заведомо неверное представление о басне. Если в первом и втором классах речь идет о специфике басни как жанра, то в третьем дается «обобщение особенностей басен И.А. Крылова», т.е. на самом деле знания детей не поднимаются на новый уровень, а сужаются до представления об особенностях жанра в творчестве лишь одного писателя. Неточно употребление термина "позиция автора": во втором полугодии первого года обучения предлагается продолжить знакомство "с различными позициями авторов при чтении произведений Н.Сладкова, Г.Снегирева, В.Бианки и др.". Очевидно, что в произведениях разных писателей авторские позиции будут различны, а в чем суть самого понятия, на каком уровне должны усвоить это понятие дети, из программы не ясно.
Анализ показывает, что отсутствует четкая взаимосвязь между знаниями и приемами работы с текстом. Часто программа ограничивается упоминанием конкретного произведения, на материале которого целесообразно формировать соответствующие знания, приемам работы уделяется мало внимания. По сути дела, в программе назван только один прием: сравнительный анализ произведений, хотя методический аппарат учебников содержит разнообразные приемы анализа текста.
В программе по чтению З.И.Романовской не выделен раздел «Развитие речи», поскольку составлена она в соответствии с концепцией академика Л.В.Занкова, и направлена вместе с другими школьными предметами на общее развитие детей. Но в объяснительной записке указано, что для работы над сочинениями во втором и третьем классах отводится один час в неделю. В содержании программы работа по развитию речи не нашла отражения, что может существенно затруднить реализацию программы. Раздел «Речевая деятельность» включен в программу по русскому языку (автор – А.В.Полякова), но и здесь приводятся в основном виды работ по развитию речи.
Таким образом, содержание литературного образования не полностью соответствует целям и задачам, сформулированным в анализируемой программе.
В объяснительной записке к программе Л.Ф.Климановой и В.Г.Горецкого «Литературное чтение» говорится, что знания детей «должны пополниться элементарными сведениями литературоведческого характера» (70, с. 34), но соответствующая задача не сформулирована авторами. Согласно программе, на протяжении трех лет обучения школьники знакомятся на практическом уровне с двенадцатью понятиями: эпитет, сравнение, метафора, олицетворение, сказка, былина, рассказ, басня, стихотворение, абзац, подзаголовок, красная строка, что позволяет наблюдать за употреблением изобразительно-выразительных средств языка в художественной литературе, жанровыми особенностями изучаемых произведений и ориентироваться в оформлении книги. Однако этот набор знаний не может в полной степени обеспечить реализацию литературоведческого принципа, который "нацеливает на рассмотрение таких аспектов произведения, как тема, проблематика, нравственно-эстетическая идея, художественная форма, композиция" (70, с. 33).
В программе выделяются двадцать пять умений, но никак не оговариваются основания для их выделения, не проясняется, что именно имеют в виду авторы, употребляя термин "умение" – способ действия, готовность к совершению действий? В целом можно выделить пять групп умений: библиографические, речевые, читательские (связанные с восприятием и анализом произведения), литературоведческие (связанные с использованием теоретических знаний, определением жанра, средств художественной выразительности и т. д.), и умения, связанные с эстетическим восприятием действительности. Наличие этих групп соответствует поставленным задачам, но наполняемость отдельных групп не охватывает всего комплекса задач.
Так, решение задачи развития способности к полноценному восприятию произведения требует формирования системы читательских умений, охватывающей такие элементы произведения, как композиция, авторская позиция, художественная идея, но в программе представлены лишь частные читательские умения, связанные с воссозданием художественного образа, оценкой иносказательной выразительности метафор и определением авторского отношения к событиям и героям.
Не называя развитие речи принципом построения программы, Л.Ф. Климанова и В.Г. Горецкий тем не менее указывают, что «программа четко ориентирована на формирование и развитие у учащихся речевых навыков, главным из которых является навык чтения» (70, с. 33). Однако содержание и методы работы по развитию речи представлены недостаточно четко. Содержание речевых умений в объяснительной записке не раскрывается, в разделе "Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом" формулировки очень разнородны. Здесь можно найти и указания на прием работы: «Деление текста на части, озаглавливание их, выявление основной мысли прочитанного (с помощью учителя)», и требование к качеству выполнения задания: «Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения», и формулировку задачи, стоящей перед учителем: «Воспитание внимания к авторскому слову в художественном произведении», и перечисление библиографических знаний и умений: «Ориентировка в понятиях "абзац", "подзаголовок", "красная строка», «умение пользоваться заданиями и вопросами, помещенными в учебных книгах» (70, с. 43). Таким образом, четкой формулировки цели и содержания работы по развитию речи школьников в программе нет. Среди всех предложенных видов работ доминирует пересказ текста. Учебные хрестоматии не содержат заданий к каждому изучаемому произведению, поэтому пересказ становится в практике работы школы по данной программе почти единственным способом и изучения художественного произведения, и развития речи младших школьников. Формулировки некоторых речевых умений можно найти в разделе «Обогащение и развитие опыта творческой деятельности, эмоционально-чувственного отношения к действительности», если выбрать их среди предлагаемых авторами многочисленных приемов работы, тем сочинений, задач, стоящих перед учителем.
Обращает на себя внимание отсутствие системы в подборе речевых умений. Они носят или очень частный характер: умение подбирать варианты сравнений, или очень общий: умение передавать свои впечатления с помощью высказываний, и не охватывают трех сторон текста: содержательной, структурной и языковой. Есть ряд умений, связанных с восприятием отдельных элементов художественного произведения, есть ряд умений, связанных с использованием языковых средств при создании собственного текста, но они не соотносятся друг с другом. Трудно согласиться с некоторыми формулировками: вряд ли можно говорить об умении испытывать радость от перечитывания текста, умении накапливать опыт, умении проявлять интерес к нестандартным взглядам.
Наиболее полно представлены в программе приемы работы. В целом они традиционны для начальной школы и предполагают прежде всего работу по уяснению фактического содержания, деление текста на части, составление плана, определение основной мысли и пересказ. Таким образом, доминируют виды работ, обеспечивающие понимание и воспроизведение прочитанного, что вполне соответствует одной из поставленных задач, но недостаточно для развития способности к полноценному восприятию прочитанного. Эту задачу авторы решают с помощью отдельных видов творческих работ с текстом: словесное и графическое рисование, драматизация и т.п., а также побуждения детей к собственному литературному творчеству: придумыванию своего варианта развития сюжета, перенесения действия в необычную обстановку, сочинения стилизаций.
Если проследить соотношение знаний, умений и приемов работ, то очевидно, что между ними нет четкой взаимосвязи. Так, знание жанровых особенностей произведений, приобретаемое второклассниками, не реализуется в умениях, не указываются приемы работы, требующие использования данных знаний. Зато уже в первом классе без всякой опоры на знания следует сформировать умение различать рассказ и сказку, стихотворение и басню. Приемы работы, рекомендуемые программой, лишь косвенно соотносятся с данными умениями. Выделение темы, основной мысли, составление плана, как уже отмечалось, – основные виды работы с текстом, но программой не предусмотрено знакомство с понятиями тема, основная мысль, сюжет, композиция , школьники не владеют критериями для деления текста на части. Примеры можно продолжить.
Таким образом, хотя в целом содержание соответствует поставленным целям, но определенные трудности могут возникнуть при решении двух основных задач: развитии речи и развитии способности к полноценному восприятию художественного произведения в связи с отсутствием системного подхода к определению содержания литературного образования.
В программе Р. Бунеева и Е.В.Бунеевой «Чтение и начальное литературное образование», в полном соответствии с формулировкой задачи, представлены «отдельные теоретико-литературные понятия» (16, с.49), с которыми дети должны ознакомиться на практической основе. Последовательность их усвоения диктуется расположением литературного материала, поэтому набор знаний не претендует на системность. В поле зрения младших школьников оказываются двадцать шесть понятий: основная мысль, рассказ, стихотворение, рифма, ритм, тема, устное литературное творчество, сказка, былина, загадка, скороговорка, повесть-сказка, портрет, речевая характеристика, повесть, пьеса, сравнение, олицетворение, эпитет, пролог, эпилог, басня, баллада, фантастическая повесть, юмор, сатира, мемуары, с также отдельные частные сведения, например, «о сказочных героях, придуманных авторами» (16,с.62)
Помимо перечисления умений в тексте программы (они представлены в таблице), авторы выделяют три группы умений, которыми должны овладеть дети к концу обучения в начальной школе. Первая группа связана с восприятием произведения, или, если воспользоваться формулировкой программы с «формированием приемов понимания прочитанного»:
· прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов,
· самостоятельно выделять ключевые слова в тексте,
· формулировать главную мысль, соотносить ее с заглавием текста,
· составлять простой и сложный план,
· пересказывать текст по плану.
Вторая группа – умения, связанные с «эстетическим переживанием прочитанного, элементами литературоведческого анализа»:
· определять тему произведения, его главную мысль, рассказать сюжет,
· назвать героев произведения, увидеть в тексте образы-персонажи, описание природы и интерьера,
· видеть и понимать, из каких составляющих складывается образ-персонаж (портрет, детали биографии, черты личности, речь героя, отношение автора к герою), какова роль пейзажа и описания интерьера в тексте,
· высказывать и аргументировать свое отношение к прочитанному,
Третья группа умений связана с «речевым развитием ребенка», и включает в себя умения
· отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного,
· подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по плану,
· составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания,
Выделение данных групп полностью соответствует сформулированным задачам. Однако и в подборе умений, и в их структурировании трудно увидеть закономерности. Нечеткость критериев деления умений на три группы приводит к тому, что умение пересказывать текст повторяется трижды, присутствует в каждой из групп, умение формулировать главную мысль – дважды, а вот умение определять тему текста относится только к эстетическому переживанию. Роль пейзажа в тексте нужно уметь определять, а роль персонажа – нет, достаточно «видеть и понимать, из каких составляющих складывается образ-персонаж». Умения увидеть в тексте описание природы и интерьера и определить их роль вообще не встречаются в основном тексте программы, но оказывается, что к концу обучения дети должны ими овладеть. Неясно, как можно прогнозировать содержание текста на основе ключевых слов. Кто выделяет ключевые слова? Если ученик, то он познакомится с содержанием в процессе чтения и выделения ключевых слов, если учитель, то подобная работа бессмысленна.
Предлагаемые приемы работы традиционны для начальной школы и соответствуют поставленным задачам.
Связь между знаниями, умениями и приемами работы можно проследить лишь в тех случаях, когда речь идет о таких установившихся в методике начального обучения комплексах, как определение основной мысли, составление рассказа о герое. В большинстве случаев знания, формируемые у детей, не реализуются в умениях, не указываются приемы работы, способствующие приобретению данных знаний и формированию умений. Так, понятие о том, как "писатель создает (рисует) характер героя: портрет героя, его речь (что и как говорит герой), поведение, мысли героя, отношение автора" (16, с.62) вводится, а о пейзаже, описании интерьера, не упоминается, хотя соответствующие умения выделены авторами. Детям даются понятия о сравнении, олицетворении, эпитете, но эти понятия не находят отражения в умениях. То, что рассматривается как прием работы в 1 и 2 классах, становится умением в 3 и 4, что свидетельствует о нечетком разграничении самих понятий "умение" и "прием". Часто предлагаемые приемы работы не базируются на необходимых знаниях, например, перевод с древнерусского языка на современный требует знаний, которых, естественно, нет у младших школьников. Различение оттенков значения слов требует опоры на знания о многозначности слова, о синонимическом ряде, а составление рассказа от лица персонажа – представления о точке зрения, но эти знания не предусмотрены программой, хотя они вполне доступны детям. Учащиеся должны «уметь определять сюжет», но их не знакомят с элементами сюжета, хотя вводят понятия «пролог» и «эпилог».
Таким образом, содержание программы способствует решению отдельных частных задач, но достижение основной цели – формирование квалифицированного читателя обеспечено не полностью, в связи с отсутствием четких связей между отдельными элементами содержания образования и внутри каждого из них.
Программа О.В. Кубасовой «Литературное чтение» ставит своей целью «формирование «талантливого читателя» (С.Я.Маршак), т.е. читателя, адекватно, полноценно и творчески постигающего литературное наследие человечества» (80, с.233) и выдвигает два основные условия достижения этой цели: чтение высокохудожественных произведений и овладение специальными читательскими умениями и навыками. Очевидно, поэтому именно читательским умениям уделяется основное внимание, однако, на наш взгляд, термин «читательские умения» неоправданно расширяется: в соответствующем разделе программы приводятся и характеристики отдельных сторон навыка чтения, и приемы анализа текста, и библиографические умения, и приемы заучивания стихотворений, и общеучебные умения.
В соответствии с задачами модернизации образования в программе усиливается внимание к информационным и библиографическим умениям: они те только называются, но и указываются пути и условия их формирования. Так, например, в 4 классе предлагается формировать умение ориентироваться в мире книг, подбирать литературу по жанру, теме, собственным возрастным возможностям и интересам, опираясь при этом на весь комплекс внетекстового аппарата книги. Однако, ставя задачу формировать умения, позволяющие логически перерабатывать и усваивать познавательную информацию, автор не указывает, следует ли так работать только с познавательными и учебными или и с художественными текстами также, что может привести на практике к нивелированию художественной природы произведения.
При формулировке частных читательских умений внимание обращается на «внешний выход», результат восприятия, осмысления текста. Например, выделяется умение делать подробную характеристику персонажей и их взаимоотношений, ссылаясь на текстё. Если характеризовать персонаж не с бытовых, а с эстетических позиций, по это требует предварительного анализа текста – художественной формы. Но в программе процесс читательской деятельности – восприятие и анализ произведения, способы воссоздания образов, переживания, осмысления – раскрывается недостаточно, хотя подчеркивается необходимость осмысления элементов художественной формы: детей надо научить выделению «таких языковых средств, как сравнение, эпитет, олицетворение, повтор, звукопись» и определению «их функции в художественной речи» (80, с.247, курсив наш, М.В.). Очень хорошо, что речь идет о функции языковых средств, но почему-то определять функцию предлагается не в конкретном тексте, а в художественной речи . Между тем, набор возможных функций данных выразительных средств в художественной речи практически бесконечен. Эта проблема может интересовать литературоведа, читателю же важно увидеть назначение данного средства в данном контексте, поскольку это определяет глубину и точность читательского восприятия.
Отличительными чертами программы являются повышенное внимание к мотивационной стороне чтения, последовательному совершенствованию навыка чтения, интерпретации текста с помощью чтения по ролям и драматизации. Продумана система последовательного усложнения заданий, воспитывающая внимание к тексту, помогающая детям овладеть логическим ударением, окраской голоса, логическими и психологическими паузами, мелодикой речи для передачи характера персонажа.
Программа Л.А.Ефросининой и М.И.Омороковой предлагает ориентировку в следующих понятиях:
Литература, фольклор, литературное произведение, литературное творчество. Литературные жанры:сказка, былина, пословица, загадка, поговорка, сказ,легенда, миф, рассказ, повесть, стихотворение, балада,пьеса-сказка, очерк,научно-популярное и научно-художественное произведения.
Тема, идея произведения; литературный герой, персонаж, портрет, авторская характеристика, сюжет, композиция, изобразительно-выразительные средства языка (эпитет, сравнение, олицетворение, гипербола). Юмор и сатира как средства выражения авторского замысла. Фантастическое и реальное. (157, с.56).
В этом перечне видна определенная логика, но не всегда выдерживается научный принцип подачи материала. Так, например, давая детям представление о фольклоре и литературе, целесообразно было и жанры разделить на фольклорные и литературные. Связь между читательскими умениями, приведенными в программе, приемами работы и перечнем литературоведческих представлений прослеживается не всегда. Творческая деятельность детей в основном связывается с изменением авторского текста: придумывание другого названия, другого окончания или начала произведения, пересказ от лица персонажа народной сказки. В программе предлагается создать «условия для полноценного восприятия произведения» (157, с.47). Однако все названные приемы противоречат эстетической природе искусства, представлению о художественном тексте, как о целостности. Принцип системности был заявлен в объяснительной записке, но не реализуется в содержании программы.
Итак, ни одна из рассмотренных программ не указывает оснований, на которых определяется объем литературоведческих знаний, выделяются те или иные умения, не объясняет принципа отбора умений для начального этапа образования, принципа их структурирования. Знания, умения и приемы работы существуют рядоположенно, далеко не всегда они соотносятся друг с другом. Изолированно рассматриваются процессы восприятия, воспроизведения и продуцирования текста.
Основным недостатком является отсутствие системного подхода к содержанию литературного образования. Внимание авторов сосредоточено не на том, что происходит с ребенком, какие сдвиги и за счет чего должны произойти в восприятии художественного произведения и в речевом развитии ребенка, а на том, какие виды работ можно предложить ученикам. Процессуальная сторона работы явно преобладает над содержательной или даже рассматривается вместо содержательной стороны. Между тем, исследования Т.А. Ладыженской (91), Н.Д. Молдавской (137), В.Г. Маранцмана (117) и других методистов давно и убедительно доказали, что дело не в количестве, и не в качественном разнообразии упражнений по развитию речи, не в использовании определенных приемов анализа текста, а в том, что приобретает ученик в результате выполнения упражнения, в том, какими именно читательскими и речевыми умениями он овладевает, к каким сдвигам в развитии личности ребенка приводит обучение.
Примерная основная образовательная программа вводит в нормативную базу, в понятийный аппарат еще одно понятие - . Это , хорошо знакомые педагогам дошкольных учреждений, в соответствии с которыми они работали и работают многие годы: «Успех», «Радуга», «От рождения до школы», «Детство», «Истоки» и так далее. Они получили статус образовательных или дошкольного образования.
Вариативные образовательные программы дошкольного образования в работе педагога
Вначале предполагалось, что все эти вариативные образовательные программы дошкольного образования будут подаваться на экспертизу, в соответствии с которой им будет присвоен статус примерной.
Обращая внимание на обложки этих программ, можно заметить, что на всех прописано слово «примерная». Это есть и в «Радуге», и в «Успехе» и в «От рождения до школы», и «Детство», и «Истоки», и «Вдохновение», и «Березка», и «На крыльях детства» и во многих других вариативных образовательных программах дошкольного образования. Предполагалось, что действительно, так и будет. Но Министерством образования и науки РФ было принято однозначное решение, что на каждом уровне общего образования, включая дошкольное, будет только одна примерная образовательная программа дошкольного образования обще развивающей направленности.
Существует целый ряд вариативных образовательных программ дошкольного образования. Все они находятся на общедоступном портале navigator.firo.ru, навигаторе общих образовательных программ дошкольного образования. На этом сайте они переработаны в соответствии со стандартом дошкольного образования, педагогам их по-прежнему можно использовать в своей работе.
Педагогу, при оформлении образовательной программы, на титульном листе следует указать только одну программу - примерную, а далее, углубляясь в текст основной образовательной программы, в пояснительной записке, в содержательном и организационном разделе нужно указать те вариативные образовательные программы дошкольного образования, по которым работает воспитатель дошкольного учреждения.
В каком-то детском саду вариативной образовательной программой дошкольного образования будет «От рождения до школы», в другом - «Истоки», в третьем - «Детство», в другом это будет «Радуга», и так далее. Безусловно, то содержание, которое закладывается в основную образовательную программу дошкольного образования, должно будет найти отражение и в рабочей программе.
Программа развития дошкольной образовательной организации
Важный документ детского сада, разработка которого обусловлена законом «Об образовании в Российской Федерации», это программа развития дошкольной образовательной организации. Взаимосвязь образовательной программы и программы развития - очень проста: если первая определяет содержание образовательной деятельности, технологии реализации этого содержания, то программа развития дошкольной образовательной организации описывает те изменения в инфраструктуре, которые позволят обеспечить реализацию образовательной программы качественно и в полном объеме.
Таким образом, получается, что программа развития дошкольной образовательной организации является ресурсом для качественной реализации основной дошкольной образовательной программы. В этом и есть взаимосвязь.
Безусловно, при разработке программы развития дошкольной образовательной организации нужно учитывать все положения образовательной программы, но стоит внести в нее такие ресурсы, которые будут обеспечивать полную реализацию образовательной программы. Для этого она предназначается. В программе развития дошкольной образовательной организации, будут отражены и кадровые ресурсы, и финансовые, и материально-технические, и все остальные ресурсы, предусмотренные Федеральным государственным образовательным стандартом, конкретно 3-ей частью стандарта, которая описывает требования к условиям реализации основной образовательной программы.
Схематически таким образом можно изобразить взаимосвязь двух программ. Основная образовательная программа является ключевой для разработки программы развития дошкольной образовательной организации, которая, в свою очередь, призвана создать те условия, которые позволят обеспечить качественную реализацию основной образовательной программы.
Предыдущая тема: "Рабочая программа дошкольного учреждения: разработка структуры, примеры."
Следующая тема: "Основная образовательная программа детского сада - выбор вариативной программы"
