Рабочая программа по развитию речи сказкотерапия. Смысл сказкотерапии, конкретные задачи и приёмы. В начале работы группы каждый участник оформляет карточку - визитку, где указывает свое тренинговое имя. При этом он вправе взять себе любое имя

Заведующий

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Людям свойственно обмениваться историями. Для того чтобы их рассказать и послушать, мы собираемся вместе. Обмен историями, как и обмен жизненным опытом, — естественная форма взаимодействия между людьми. Поэтому сказкотерапия — естественная форма общения и передачи опыта. Научившись рассказывать, пересказывать, творчески мыслить, ребенок совершит огромный скачок в развитии, который будет способствовать развитию личности. Как считают многие психологи, именно в дошкольном возрасте у человека формируется структура личности, закладывается основа самооценки. На эти параметры огромное влияние оказывает речь детей.

Если ребенок с раннего возраста начнет осознавать «сказочные уроки»:

Отвечать на вопрос «Чему же нас учат сказки?»;

Соотносить ответы со своим поведением;

ребенок станет активным пользователем своего банка жизненных ситуаций.

Цель программы: развитие речи детей в процессе общения, увеличение словарного запаса детей, развитие их воображения и мышления, повышение детской самооценки.

Актуальность программы заключается в том, что сказки – естественная составляющая повседневной жизни детей.

Задачи программы:

1. Развить речь детей с помощью:

1.1. пересказывания сказок;

1.2. рассказывания сказок от третьего лица;

1.3. группового рассказывания сказок;

1.4. рассказывания сказок по кругу;

1.5. сочинения сказок.

2. Выявить и поддержать творческие способности;

3. Снизить уровень тревожности и агрессивности .

4. Развивать способности к эмоциональной регуляции и естественной коммуникации.

5. Развить умение преодолевать трудности и страхи.

6. Формировать навыки конструктивного выражения эмоций.

7. Укрепить союз «ребенок-Родитель-Педагог».

8. Научить изготавливать волшебные краски и рисовать ими.

9. Научить шить куклу-марионетку и манипулировать ею.

Задачи, решаемые с помощью сказкотерапии, важны для творческой активности, продуктивного обучения детей, накопления их познавательного, эмоционального, жизненного опыта, для повышения самооценки детей, снижения уровня тревожности, что способствует и стимулирует речевую активность детей, развивает их индивидуальные способности.

Принципы программы:

принцип системности и упорядочения знаний воспитанников; принцип наглядности; принцип самостоятельности; принцип эффективности между целями и результатами обучения; принцип доступности; принцип сочетания индивидуального подхода.

Планируемые результаты освоения программы:

1. Развивает речь;

2. Закладывает нравственные ориентиры;

3. Стимулирует способность к размышлению;

4. Способствовать сплочению коллектива;

5. Проводит профилактику;

6. Работает на перспективу.

Технология программы включает в себя:

1. Ознакомление родителей с методом сказкотерапии. Необходимо проведение собрания, на котором информируем родителей о том, что такое сказкотерания, какие проблемы она решает и что только в совместной деятельности ребенка, родителей и педагога работа будет наиболее успешной. 2. Пальчиковые игры. На этом этапе работы большое внимание уделяется мелкой моторике пальцев рук.

3. Сказкотерапевтическое рисование. В сказкотерапевтическом рисовании используются: проективное диагностическое рисование, спонтанное рисование.

4. Решение сказочных задач. Это сбор психодиагностического материала, развитие творческого мышления и воображения.

5. Работа со страхами детей.

6. Психодинамические медитации и танцы.

7. Погружение в различные стихии.

8. Самостоятельное сочинение сказок и историй.

9. Рассказывание новой или известной сказки от 3-го или от 1-го лица.

10. Групповое рассказывание сказок.

11. Рассказывание известной сказки и придумывание к ней продолжения.

12. Групповое придумывание сказки

Учебный план

Календарно-тематический план

№ занятия	Название занятия

		Развивать у детей умение принимать решение, находить выход из создаваемой ситуации. Выполнять действия с пальчиковыми куклами. Отвечать на вопросы по сказке. Вызвать желание рассказывать известную сказку по ролям, развивать связную речь.
	Рисование сказочной страны	Развивать творческое воображение, умение находить выход из создавшейся ситуации. Учить детей придумать сказку и нарисовать ее на большом листе. Развивать умение выполнять работу сообща.
	Сказка в нарисованной стране	Развивать умение решать проблемную ситуацию. Придумать и рассказать нарисованную сказку с помощью игрушек (своя игрушка). Развивать монологическую речь, диалоговое общение.
	Первое сказочное путешествие	Развивать умение решать проблемные ситуации. Вызвать желание участвовать в сказочном путешествии. Запоминать и рассказывать четверостишие. Снизить уровень тревожности.

	Второе сказочное путешествие	Решать проблемные ситуации, развивать мышление. Развивать умение рассказывать о своих приключениях. Тренировать счет до 10 в действии.
	Знакомство с эмоциями. Радость. Часть 1	Продолжать развивать умение решать проблемные ситуации, обогащать словарный запас. Познакомить детей с базовыми эмоциями. Обобщать приобретенный опыт.
	Знакомство с эмоциями. Радость. Часть 2	Решать проблемные ситуации. Развивать мелкую моторику. Вызвать желание фантазировать, рассказать о своих чувствах, эмоциях.
	Знакомство с эмоциями. Страх. Часть 1	Продолжить учить детей отвечать на вопросы, аргументировать свой ответ. Познакомить с отрицательной эмоцией «Страх».

	Знакомство с эмоциями. Страх. Часть 2	Учить детей находить разные пути решения проблемных ситуаций. В ходе беседы рассказать ситуации из личного опыта, активизировать речь детей.
	Знакомство с эмоциями. Обида	Познакомить детей с отрицательной эмоцией «Обида». Продолжать развивать умение находить выход из создаваемой ситуации. Пересказывать короткий текст.
	Владение чувствами.	Продолжать решать проблемные ситуации, развивать моторику. Развивать речь с помощью пересказывания сказки «Лисичка сестричка и серый волк». Развивать творческое воображение.
	Развивающее занятие Новый год	Развивать воображение в перевоплощении в новогодних персонажей. Систематизировать знание по теме «Новый год», «Зима».

	Владение чувствами. Часть	Учить детей владеть своими чувствами на примере разговора. Развивать мелкую моторику, память. Продолжать учить рассказывать сказку по ролям.
	Коррекция поведения (ОБЖ)	Развивать умение находить выход из сложившейся ситуации. При рассказывании сказки с показом соотносить слова по смыслу, включать их в связное высказывание
	Коррекция поведения (упрямство)	Развивать ориентировку в пространстве, творческое воображение, речь с помощью рассказывания сказки по кругу. Использовать в речи простые и сложные предложения разных конструкций.

	Развивающее занятие Геометрические фигуры	Способствовать развитию творчества, воображения. Формировать словарный запас в процессе драматизации сказки, закрепить знания геометрических фигур. Знакомство со сказкой Д. Фролова,
	Развивающие занятия «В страну звуков и шумов»	Развивать слуховое восприятие при угадывании звуков. Пересказывать знакомую сказку «Зимовье зверей» по кругу, развивать внимание.
	Развивающее занятие. Понятие о конструировании	Продолжать развивать желание решать проблемную ситуацию, аргументировать свой выбор. Драматизировать сказку В. Сутеев «Разные колеса». Развивать интонационную выразительность речи.
	Валеологические сказки. Часть 1	«Возвращение жемчужного ожерелья здоровья». Закрепить знания детей о ЗОЖ. Выполнять их. Закрепить точечный массаж. При рисовании развивать творческое воображение.

	Валеологические сказки. Часть 2	Вызвать желание детей придумать продолжение сказки, рассказать свой вариант. Закреплять знания о ЗОЖ.
	Валеологические сказки. Часть 3	Закрепить знание волшебных точек (массаж). При пересказывании сказки систематизировать знания по ЗОЖ, личной гигиене.
	Валеологические сказки. Часть 4	Обобщать приобретенный опыт. Развивать слуховое восприятие при прослушивании сказки, решать проблемные ситуации. Учить пересказывать сказку.
	Валеологические сказки. Часть 5	Заслушивание считалки, развитие мелкой моторики. Учить образовывать и использовать в речи слова с уменьшительно ласкательными суффиксами.

	Рисование волшебными красками	Развивать творческое воображение. Рисовать сказку волшебными красками. Решать проблемную ситуацию разными способами.
	Экологические сказки. Часть 1	Формировать навыки конструктивного выражения эмоций. Развивать речь пересказывая сказку.
	Экологические сказки. Часть 2	Развивать умение преодолевать трудности и страхи. Снизить уровень тревожности. Развивать речь с помощью рассказывания сказки по кругу.
	Экологические сказки. Часть 3	Продолжать учить детей находить выход из проблемной ситуации. Развивать речь с помощью сказки, рассказывая ее от 3 лица.

	Сказки на песке. Часть 1	Развивать у детей тактильно-кинетические ощущения от песка. Развивать способности к эмоциональной регуляции и естественной коммуникации.
	Сказки на песке. Часть 2	Обобщать приобретенный опыт. Снизить уровень тревожности и агрессивности. Развивать речь с помощью сказки по кругу.
	Сказки на песке. Часть 3	Учить детей отгадывать загадки и самим придумывать их. Их. Развивать речь с помощью сочинения сказок по кругу.
	Сказки на песке. Часть 4	Формировать навыки конструктивного выражения эмоций. Развивать речь с помощью сочинения сказок.

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

1.Место кружка в учебном плане

Программа дополнительного образования кружка «Сказкотерапия» рассчитана на 1 год и реализуется в санаторной группе МБДОУ «Детский сад №82» для детей 6-7 лет

Для успешного освоения программы кружка численность детей в группе составляет 10-12 человек.

Кружок «Сказкотерапия » посещают дети по запросам родителей, интересам и потребностям детей.

Занятия проводятся с октября по май во вторую половину дня в соответствии с «Графиком кружков и дополнительных образовательных услуг».

Количество занятий: в неделю -1 занятие; в месяц - 4 занятия; в год – 31 занятие

2. Материально-техническое обеспечение программы

3 Методическое обеспечение программы

Картотеки:

Экологические сказки

Сказки на песке

Валеологические сказки.

Проблемные ситуации

Считалки на тему сказок

Список литературы:

, Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного возраста.» Детство-ПРЕСС, 2010 г. Зинкевич-Евстигнеева по сказкотерапии. СПб.: Речь, 2000. , Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного возраста.»Детство-ПРЕСС, 2010 г. Зинкевич-Евстигнеева сказкотерапия. СПб.: Речь, 2000. Зинкевич-, Тихонова диагностика в сказкотерапии. СПб.: Речь, 2003. Зинкевич-, Грабенко по креативной терапии. СПб.: Речь, 2003. Зинкевич-, Грабенко на песке. Практикум по песочной терапии. СПб.: Речь, 2005. Зинкевич-, Кудзилов ностика через рисунок в сказкотерапии. СПб.: Речь, 2004. , Козырева в чемодане. СПб.: Литера, 1998. , Афонькин пальчиковых игр. СПб.: Кристалл, 1997. Фесюкова сказкой. М.: ACT, 2000.

IV ПРИЛОЖЕНИЯ

Анализ результатов

Для определения влияния «Сказкотерапии» на самооценку детей проводятся диагностические исследования в начале и конце года.

1 – высокая самооценка;

2 – средняя самооценка;

3 – низкая самооценка.

Самооценка детей до и после работы по методу сказкотерапии

Тест тревожности

Фамилия, имя____________________________________________________________

Возраст_________________________________________________________________

Дата обследования_______________________________________________________

психологического развития ребенка

«Здравствуй, Сказка!» для старших и средних групп ДОУ

Пояснительная записка.

Принципы сказкотерапии, считает М.В. Яковлева, заключаются в знакомстве ребенка со своими сильными сторонами, в «расширении» его поля сознания и поведения, в поиске нестандартных, оптимальных выходов из различных ситуаций, обмене позитивным жизненным опытом. Этот метод развивает творческие способности и умение слушать себя и других, учит принимать и создавать новое.

Дети, как и взрослые, все разные. К каждому нужно подобрать свой ключик. Э.Фромм отмечал: «Способность ребенка удивляться познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях – это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта». Один ребенок более склонен сочинять и рассказывать, другой не может усидеть на месте, и с ним необходимо постоянно двигаться. Третий любит что-то мастерить своими руками; четвертый обожает рисовать…. То, как человек рисует, лепит, рассказывает, сочиняет, является ключом к познанию его внутреннего мира. Комбинируя различные приемы сказкотерапии, можно помочь каждому ребенку прожить многие ситуации, с аналогами которых он столкнется во взрослой жизни, и значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми.

Сказка служит для ребенка посредником между реальностью и окружающим миром. Она приобщает его и к жизни, и к тысячелетней человеческой культуре. На примерах сказочных героев дети учатся разбираться в людских характерах. Ведь в сказочных ситуациях, при всей их фантастичности, много весьма жизненных, легко распознаваемых ребенком моментов. Выбор детей в развивающие группы основывается на их рисунках, беседах с ними и их родителями, а также с воспитателями.

Сказка в определенной степени удовлетворяет три естественные психологические потребности ребенка дошкольного возраста:

1. Потребность в автономности. В каждой сказке герой действует самостоятельно на протяжении всего пути , делает выбор, принимает решения, полагаясь только на самого себя, на свои собственные силы.

2. Потребность в компетентности. Герой оказывается способным преодолеть самые невероятные препятствия и, как правило, становится победителем, достигает успеха, хотя может терпеть временные неудачи.

3. Потребность в активности. Герой всегда активен, находится в действии: куда-то идет, кого-то встречает, кому-то помогает, что-то добывает, с кем-то борется, от кого-то убегает и т. д. Иногда вначале поведение героя не является активным: толчок к активности провоцируется извне другими персонажами.

Результатом удовлетворения этих потребностей является формирование целого ряда качеств личности:

1) автономность, которая выражается в стремлении проявить свое личное мнение, позицию или взгляды;

2) активность, которая предполагает способность владеть инициативой в общении, умение организовать внимание партнеров, стимулировать их коммуникативность, управлять процессом общения, эмоционально откликаться на состояние партнеров;

3) социальная компетентность, которая состоит из нескольких компонентов;

а) мотивационного, включающего отношение к другому человеку (проявление доброты, внимания, сочувствия, сопереживания и содействия);

б) когнитивного, связанного с познанием другого человека, способностью понять его особенности, интересы, потребности, заметить изменения настроения, эмоционального состояния и др.;

в) поведенческого, позволяющего выбирать адекватные ситуации способы общения и взаимодействия с другими детьми.

Сказка побуждает ребенка сопереживать персонажам, в результате чего у него появляются новые представления о людях, предметах и явлениях окружающего мира, новый эмоциональный опыт.

Главной задачей сказкотерапии в целом является достижение внутренней гармонии. Ибо гармоничный человек выступает в сказке и в жизни, как Созидатель, а дисгармоничный – как Разрушитель. Метафорически предмет сказкотерапии можно определить как внутреннюю победу Созидателя над Разрушителем. Вечное противостояние Добра и Зла.

Шкала «Разрушитель – Созидатель» становится основной внутренней диагностической шкалой сказкотерапевта , наряду с современными методами психодиагностики, которые помогают нам понять истинное положение дел по этой шкале.

Как ведет себя человек, что он чувствует, что он мыслит – все это можно проанализировать с точки зрения критерия «разрушение – созидание», проявляющегося по отношению к внутреннему и внешнему миру. Внешний разрушитель доставляет боль и дискомфорт другим людям, предметам, объектам внешнего мира. Внешний созидатель старается создать вокруг себя комфортные условия, бережет то, что его окружает. Внутренний разрушитель сознательно и бессознательно вредит своему здоровью и развитию. Внутренний созидатель «очищает» мысли, дисциплинирует чувства, заботится о своем здоровье.

Исходя из этой идеи, сказкотерапевт может поставить только один «диагноз» - общее недоразвитие личности. Сокращенно может называться ОНЛ. Ведь ставят же логопеды диагноз общее недоразвитие речи (ОНР)!

Вот с этим ОНЛ и приходится работать сказкотерапевту. Основной принцип работы – вырастить Внутреннего Созидателя и взять по его контроль Разрушителя.

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева выделяет следующие виды сказок :

Художественные сказки – все литературное наследие наших предков, то, что мы и привыкли называть сказками, мифами, легендами и пр. Художественные сказки могут быть народными и авторскими. Они содержат опыт, мировоззрение, систему ценностей, как отдельного автора, так и этноса в целом.

Психотерапевтические сказки – это сказки, которые в полном смысле лечат душу. За образами этих сказок стоят глубинные механизмы бытия, рассуждения о философских понятиях «любовь», «гордыня», «смерть»… Большим плюсом этих сказок является тот факт, что они сочиняются по проблемам, характерным для того контингента, с которым работает психолог, а иногда сказка пишется для конкретного клиента.

Психокоррекционные сказки – сочиняются и используются педагогами, психологами, родителями для мягкого влияния на поведение и мировоззрение ребенка, для преодоления его психологических проблем. Сказки этого типа используются для корректировки тех или иных черт характера ребенка, которые затрудняют его жизнь. Это может быть излишняя стеснительность, неопрятность, капризность, хвастовство, склонность решать свои проблемы при помощи агрессии… Психокоррекционные сказки могут научить детей вежливости, доброжелательному отношению к окружающим, бережному отношению к природе. При этом, они еще и усиливают природный созидательный потенциал и творческие способности ребенка.

Влияние психокоррекционных сказок можно назвать «мягким намеком» - ребенку просто рассказывается сказка , в которой на примере главного героя показывается, как нужно поступать в той или иной ситуации или как нужно правильно себя вести.

Дидактические сказки – это сказки, которые придумывают педагоги для создания положительной мотивации к учебному процессу. Эта категория сказок призвана передавать в доступной метафорической форме дидактический материал, а также учебные задания и инструкции.

Медитативные сказки – рассказываются под специальную музыку, способствующую расслаблению.
Для непосредственного сказкотерапевтического воздействия используется три вида сказок:

Психокоррекционные;

Психотерапевтические.

Сказки несут в себе большой потенциал положительных нравственных поучений. При помощи сказок можно развивать духовно-нравственные качества (мудрость, мужество, справедливость, дружбу, добро, милосердие, долг, отзывчивость, смелость, щедрость, женственность и др.). Сила воздействия образа и сюжета сказки такова, что уже в процессе первого чтения малыши ярко проявляют свои симпатии и антипатии в отношении персонажей сказок, всецело встают на сторону угнетаемых, обездоленных, готовы прийти им на помощь.

Предметом сказкотерапии и данной программы является процесс воспитания Внутреннего Ребенка, развития души, повышение уровня осознанности событий, приобретение знаний о законах жизни и способах социального проявления созидательной творческой силы.

Целью программы является воспитание ценностных ориентаций посредством сказки, формирование психологического здоровья дошкольников, достижение внутренней гармонии.

Программа призвана решать следующие задачи :

Развивать интерес к своей личности, раскрывать свое «Я», повышать самооценку;

Формировать у детей представление о внутреннем мире человека, о его месте в окружающем мире;

Развивать у детей умение чувствовать и понимать другого;

Обучать рефлексивным умениям (самоанализу);

Развитие речи и памяти.

Программа состоит из программ по сказкотерапии, разработанных ведущими современными психологами, в программе , семейной - системной терапии, игровой терапии в соответствии с возрастом детей.
Показатели эффективности:

На данных занятиях дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям.

Регулярно используемые в сказках этюды на выражение и проявление различных эмоций дают детям возможность улучшить и активизировать выразительные средства общения; пластику, мимику и речь.

Путешествуя по сказочным сюжетам, пробуждается фантазия и образное мышление, мышление освобождается от стереотипов и шаблонов, даются простор творчеству.

Эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, «отыгрывая» глубоко спрятанные в подсознании страх, беспокойство, агрессию или чувство вины, дети становятся мягче, добрее, увереннее в себе, восприимчивее к людям и окружающему миру. У них формируется положительный образ своего тела и принятие себя таким, какой он есть.

На диагностическом и контрольном этапе используются следующие методики:

Озвучивание психологом сказки.

Развивающие упражнения (двигательные упражнения, на развитие внимания, речи, мыслительных операций, чувств).

Подведение итогов занятия.

Ритуал прощания.

В программе «Здравствуй, Сказка» используются занятия и сказки из программ следующих авторов:

Сценарии занятий по снижению основных детских страхов (часть 3, главы 1-6), автор И.Е. Кулинцова из книги «Коррекция детских страхов с помощью сказок».

«Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников», Е.В. Белинская «Программа развития эмоционального мира для детей 5-7 лет «Я и мой мир».

Программа Т. Зинкевич-Евстигнеевой эмоционально-волевого развития детей и подростков.

Программа Т. Зинкевич – Евстигнеевой «Сказки звездной страны зодиакалии».

Программа Т. Зинкевич – Евстигнеевой «Школа волшебников».

Используются сказки из книги О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаевой «Лабиринт души: терапевтические сказки».

Программа для дошкольников из книги «Практика сказкотерапии» / Под ред. Н. А. Сакович.- СПб.: Речь, 2004

«Времена года» коррекционно – развивающая программа для дошкольников О. Смирновой из книги Т.Д. Зинкевич – Евстигнеевой «Тренинг по сказкотерапии», СПб,: Речь, 2010.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Первый год занятий.

Для детей 4-5 лет (средний возраст).

№ п/п	Дата	Тема занятия	Цели и задачи	Формы работы
1.	Сентябрь,Октябрь. В течение всего года по мере прихода детей в кружок.	Консультация родителей.	Разъяснение родителям целей и задач программы. Ответы на вопросы. Индивидуальное или консультирование групповое.	Выступление на родительских собраниях в начале года с раздачей анонса программы. Анкетирование родителей.
2.	Октябрь. (В течение всего года по мере прихода детей в кружок).	Диагностика детей.		Методика исследования внутрисемейных отношений – тест «Рисунок семьи». Методика диагностики форм общения (М.И. Лисина). Методика «Лесенка» (Исследование самооценки). Методика «Тест тревожности» (Исследование тревожности детей по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми).
3.	Октябрь.			Знакомство. Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки.
4.	Октябрь.			Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки.
5.	Октябрь.			Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки.
6.	Октябрь.			Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки.
7.	Ноябрь.			Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки.
8.	Ноябрь.			Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки.
9.	Ноябрь.			Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки.
10.	Ноябрь.			Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки.
11.	Декабрь.			Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки.
12.	Декабрь.	Занятие «Заговор Обиды».		Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки.
13.	Декабрь.	Занятие «В поисках Любви».		Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки.
14.	Декабрь.	Занятие «Возвращение короля».	Баланс и гармонизация чувств.	Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки.
15.	Январь.	Ознакомительный модуль 1 занятие. Сказочное знакомство детей с временами года и их характеристиками.	Цель – познакомить детей с временами года в сказочной форме.	Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Выход из сказки.
16.	Январь	Ознакомительный модуль 2 занятие.		Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки о временах года. Дидактическая игра № 1. Задание 1. Выход из сказки
17.	Январь	Ознакомительный модуль 3 занятие.	Цель – коррекция мыслительной деятельности.	Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки о временах года. Дидактическая игра № 1. Задание 2, 3. Выход из сказки
18.	Январь	Ознакомительный модуль 4 занятие.	Цель – коррекция мыслительной деятельности, мелкой моторики, координирующих движений рук.	Круг. Вход в сказку. Обсуждение сказки о временах года. Дидактическая игра № 2. Выход из сказки
19.	Февраль	Ознакомительный модуль 5 занятие.	Цель – развитие воображения, фантазии.	Круг. Вход в сказку. Обсуждение сказки о временах года. Дидактическая игра № 2. Выход из сказки
20.	Февраль	Коррекционно – развивающий модуль. Занятие 1.	Цель модуля – формирование навыка свободного оперирования представлениями о временах года. Цель – формирование представлений об основных признаках каждого времени года, коррекция речи (повторение предлогов «до», «после», «перед», «за».	Круг. Вход в сказку. Дидактическая игра № 3. Выход из сказки.
21.	Февраль		Цель - коррекция понимания эмоциональных состояний, соответствующих разным временам года. Коррекция речи. Повторение эмоций.	Круг. Вход в сказку. Дидактическая игра № 4. Выход из сказки
22.	Февраль	Коррекционно-развивающий модуль. Занятие 2.	Деревья в каждое время года , категории предметов (овощи, фрукты, деревья, цветы, природные явления в разные времена года).	Круг. Вход в сказку. Дидактическая игра № 5. Выход из сказки
23.	Март	Коррекционно-развивающий модуль. Занятие 3. Расширение категорий предметов. Общее знакомство с климатом.	Цель – коррекция мыслительной деятельности, коррекция речи. Категории предметов. Повторение. Расширение категорий предметов (одежда, обувь, спорт в разное время года, предметы спорт инвентаря).	Круг. Вход в сказку. Дидактическая игра № 6. Выход из сказки
24.	Март	Коррекционно-развивающий модуль. Занятие 4.		Круг. Вход в сказку. Дидактическая игра № 7. Выход из сказки
25.	Март	Интеграционный модуль. Занятие 1.	На этом этапе решаются сложные дидактические задачи, направленные на коррекцию мышления и всей познавательной сферы ребенка в целом. Цель модуля – формирование навыка свободного ориентирования во времени и пространстве. Цель занятия – коррекция мыслительной деятельности, коррекция речи.	Круг. Вход в сказку. Дидактическая игра № 8. Выход из сказки
26.	Март	Интеграционный модуль. Занятие 2.	Цель – коррекция мыслительной деятельности, коррекция мелкой моторики и координированных движений рук.	Круг. Вход в сказку. Дидактическая игра № 9. Выход из сказки
27.	Апрель	Интеграционный модуль. Занятие 3.	Цель – коррекция мыслительной деятельности, коррекция воображения, коррекция речи.	Круг. Вход в сказку. Дидактическая игра № 10, 11. Выход из сказки
28.	Апрель		Чувства, с которыми мы познакомились в начале года и знания , которые мы приобрели во втором полугодии.	Круг. Вход в сказку. Выход из сказки
29.	Апрель	Интеграция программ всего года.		Круг. Вход в сказку. Выход из сказки
30.	Апрель		Цель – оценить результаты занятий.	Методика исследования внутрисемейных отношений – тест «Рисунок семьи». Методика диагностики форм общения (М.И. Лисина). Методика «Лесенка» (Исследование самооценки). Методика «Тест тревожности» (Исследование тревожности детей по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми). Анкетирование родителей.

В работе со старшими дошкольниками в программе «Здравствуй, Сказка!» акцент делается на подготовку ребенка к школе, знакомство его с разными характерами и типами людей. Развитие его коммуникативных навыков, мыслительных процессов, воображения, памяти, внимания.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Первый год занятий.

Для детей 5-7 лет (старший возраст).

№ п/п	Дата	Тема занятия	Цели и задачи	Формы работы
1.	Сентябрь,Октябрь В течение всего года по мере прихода детей в кружок.	Консультация родителей.	Разъяснение родителям целей и задач программы. Ответы на вопросы. Индивидуальное консультирование или групповое.	Объявления в группах, индивидуальные консультации родителей. Выступление на родительских собраниях в начале года с раздачей анонса программы.
2.	Октябрь В течение всего года по мере прихода детей в кружок.	Диагностика детей.	Исследование эмоционального состояния детей.	Методика исследования внутрисемейных отношений – тест «Рисунок семьи». Методика диагностики форм общения (М.И. Лисина). Методика «Лесенка» (Исследование самооценки). Методика «Тест тревожности» (Исследование тревожности детей по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми).
3.	Октябрь	Знакомство детей со сказочной страной чувств.	Знакомство детей со сказочной страной и ее устройством.	Знакомство. Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки.
4.	Октябрь	Знакомство со слугой по имени Радость.	Знакомство детей с чувством Радости. Исследование чувства.	Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки.
5.	Октябрь	Знакомство со слугой по имени Грусть.	Знакомство детей с чувством Грусти. Исследование чувства.	Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки.
6.	Октябрь	Знакомство со слугой по имени Интерес.	Знакомство детей с чувством Интереса. Исследование чувства.	Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки.
7.	Октябрь	Знакомство со слугой по имени Злость.	Знакомство детей с чувством Злости. Исследование чувства.	Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки.
8.	Ноябрь	Знакомство со слугой по имени Страх.	Знакомство детей с чувством Страха. Исследование чувства.	Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки.
9.	Ноябрь	Знакомство со слугой по имени Обида.	Знакомство детей с чувством Обида. Исследование чувства.	Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки.
10.	Ноябрь	Знакомство со слугой по имени Вина.	Знакомство детей с чувством Вины. Исследование чувства.	Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки.
11.	Ноябрь	Знакомство со слугой по имени Удовольствие.	Знакомство детей с чувством Удовольствия. Исследование чувства.	Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки.
12.	Декабрь	Занятие «Заговор Обиды».	Исследование: что происходит, если в человеке побеждает обида.	Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки.
13.	Декабрь	Занятие «В поисках Любви».	Знакомство детей с чувством Любви. Исследование чувства.	Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки.
14.	Декабрь	Занятие «Возвращение короля».	Баланс и гармонизация чувств.	Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки.
15.	Декабрь	Промежуточная диагностика.	Исследовать промежуточные результаты эмоционального состояния детей.
16.	Январь	Знакомство со страной Зодиакалией.	Цель программы – передать ребенку знания о его высоком предназначении посредством раскрытия базового принципа его зодиакального знака. Цель занятия – познакомить детей с созвездиями. Со сказочной страной Зодиакалией.	Круг. Вход в сказку. Знакомство с созвездиями. Рисование созвездий. Выход из сказки.
17.	Январь	Первый знак – Овен.	Цель - познакомить с первым знаком зодиака, его психологическими достоинствами. Примерить достоинства знака на себя.	Круг. Вход в сказку. Рисунок Овна. Выход из сказки.
18.	Январь	Второй знак – Телец.	Цель - познакомить со знаком зодиака, его психологическими достоинствами. Примерить достоинства знака на себя. Понять тех близких , друзей, кто родился под знаком Тельца.	Круг. Вход в сказку. Творчество Тельца. Выход из сказки.
19.	Январь	Третий знак – Близнецы.	Цель - познакомить со знаком зодиака, его психологическими достоинствами. Примерить достоинства знака на себя. Понять тех близких, друзей, кто родился под знаком Близнецов.	Круг. Вход в сказку. Творчество Близнецов. Выход из сказки
20.	Февраль	Четвертый знак – Рак.	Цель - познакомить со знаком зодиака, его психологическими достоинствами. Примерить достоинства знака на себя. Понять тех близких, друзей, кто родился под знаком Рака.	Круг. Вход в сказку. Творчество Рака. Выход из сказки
21.	Февраль	Пятый знак зодиака – Лев.	Цель - познакомить со знаком зодиака, его психологическими достоинствами. Примерить достоинства знака на себя. Понять тех близких, друзей, кто родился под знаком Льва.	Круг. Вход в сказку. Творчество Близнецов. Выход из сказки
22.	Февраль	Шестой знак зодиака – Дева.	Цель - познакомить со знаком зодиака, его психологическими достоинствами. Примерить достоинства знака на себя. Понять тех близких, друзей, кто родился под знаком Девы.	Круг. Вход в сказку. Творчество Девы. Выход из сказки
23.	Февраль	Седьмой знак зодиака – Весы.	Цель - познакомить со знаком зодиака, его психологическими достоинствами. Примерить достоинства знака на себя. Понять тех близких, друзей, кто родился под знаком Весов.	Круг. Вход в сказку. Творчество Весов. Выход из сказки
24.	Март	Восьмой знак зодиака – Скорпион.	Цель - познакомить со знаком зодиака, его психологическими достоинствами. Примерить достоинства знака на себя. Понять тех близких, друзей, кто родился под знаком Скорпиона.	Круг. Вход в сказку. Творчество Скорпиона. Выход из сказки
25.	Март	Девятый знак зодиака – Стрелец.	Цель - познакомить со знаком зодиака, его психологическими достоинствами. Примерить достоинства знака на себя. Понять тех близких, друзей, кто родился под знаком Стрельца.	Круг. Вход в сказку. Творчество Стрельцов. Выход из сказки
	Март	Десятый знак зодиака – Козерог.	Цель - познакомить со знаком зодиака, его психологическими достоинствами. Примерить достоинства знака на себя. Понять тех близких, друзей, кто родился под знаком Козерога.	Круг. Вход в сказку. Творчество Козерога. Выход из сказки
25.	Март	Одиннадцатый знак зодиака – Водолей.	Цель - познакомить со знаком зодиака, его психологическими достоинствами. Примерить достоинства знака на себя. Понять тех близких, друзей, кто родился под знаком Водолея.	Круг. Вход в сказку. Творчество Водолея. Выход из сказки
26.	Апрель	Двенадцатый знак зодиака – Рыбы.	Цель - познакомить со знаком зодиака, его психологическими достоинствами. Примерить достоинства знака на себя. Понять тех близких, друзей, кто родился под знаком Рыб.	Круг. Вход в сказку. Творчество Рыб. Выход из сказки
27.	Апрель	Интеграция программ всего года.	Чувства, с которыми мы познакомились в начале года и знания, которые мы приобрели во втором полугодии.	Круг. Вход в сказку. Сочинение групповой сказки с использованием всех полученных знаний. Выход из сказки
28.	Апрель	Интеграция программ всего года.	Чувства, с которыми мы познакомились в начале года и знания, которые мы приобрели во втором полугодии.	Круг. Вход в сказку. Прочтение сказки, сочиненной детьми. Постановка сказки, которую дети сочинили на прошлом занятии. Выход из сказки
29.	Апрель	Диагностика по окончании курса сказкотерапии	Цель – сравнение эмоционального состояния детей в начале курса и в конце курса.	Методика исследования внутрисемейных отношений – тест «Рисунок семьи». Методика диагностики форм общения (М.И. Лисина). Анкетирование родителей и педагогов. Методика «Лесенка» (Исследование самооценки). Методика «Тест тревожности» (Исследование тревожности детей по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми). Методика «Волшебная страна чувств» (исследование эмоциональных состояний детей).

Литература:

Кулинцева И.Е. Коррекция детских страхов с помощью сказок. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008.

Белнская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008.

Тренинг по сказкотерапии / Под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. СПб.: Речь, 2010.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2010.

Развивающая сказкотерапия / Под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. СПб.: Речь, 2011.

Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост. – СПб.: Речь, 2006.

Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012.

Франке – Грикш М. «Ты с нами!»: Системные взгляды и решения для учителей, учеников и родителей. – М.: Институт консультирования и системных решений, 2012.

Рупперт Ф. Симбиоз и автономность. Расстановка при травме. Симбиотическая травма и любовь по ту сторону семейных переплетений. – М.: Институт консультирования и системных решений, 2015.

Фопель К. Мастерская историй: Сочинение личных историй в групповой психологической работе / пер. с нем. – М.: Генезис, 2013.

Лабиринт души: Терапевтические сказки / Под ред. О.В. Хухлаевой, О.Е. Хухлаева. – 12-е изд. – М.: Академический проект; Парадигма, 2015.

Карл Бриш «Теория привязанности и воспитание счастливых людей». – М.: Теревинф, 2014.

«Практика сказкотерапии» / Под ред. Н. А. Сакович.- СПб.: Речь, 2004

Областное государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида №3

Костромской области»

___________________________________________________________________________

156 000, г. Кострома, ул. Шагова, 9, тел. 31-26-53, 31-30-16 E-mail: msu-3 @ mail, ru

«СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ»

Зам. директора по УР Директор школы

…………..Щепина С. А. …..……….Халиярова М. В.

2010г. _______________2010 г.

Рассмотрено на педсовете

__________________________

протокол №___ от ________

Программа

курса коррекционных занятий

«СКАЗКОТЕРАПИЯ»

для учащихся 2 - 3 класса

с ограниченными возможностями здоровья

(с умственной отсталостью)

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

Кузина Татьяна Вячеславовна.

Кострома – 2010г.

Пояснительная записка

У детей с интеллектуальными нарушениями имеются многочисленные проблемы в психофизическом, речевом, и эмоционально – волевом развитии. У них недостаточно развиты коммуникативно – рефлексорные процессы: обнаруживаются трудности в общении, недостаточно развито умение владеть своим поведением, наличие конфликтных межличностных отношений. Неблагоприятные стереотипы поведения осложняют и ухудшают без того неразвитую и неполноценную познавательную деятельность ребенка.

Л.С. Выготский подчеркивал, что детский коллектив является центральным фактором в развитии высших психических функций ребенка с интеллектуальными нарушениями. Следовательно, формирование и сплочение детского коллектива, является важным этапом в развитии таких детей.

Эмоциональные расстройства и связанные с ними нарушения поведения не всегда удается корригировать в процессе обучения. Наиболее адекватными для преодоления и профилактики этих нарушений являются психотерапевтические приемы и методы, непосредственно воздействующие на аффективную сферу ребенка. Среди них важное место занимает инновационная технология сказкотерапия.

К сказкам обращались в своей практике известные зарубежные и отечественные психологи: Э.Фромм, Э.Берн, Э.Гарднер, И.В.Вачков, М.Осорина, Е.Лисина, Е.Петрова, Т.Зинкевич-Евстигнеева и другие.

Сказкотерапия помогает актуализировать социальный опыт ребенка с нарушением интеллекта, строить особые доверительные, дружеские отношения с окружающими, создает благодатную почву для развития воображения. Сказкотерапия направлена на сохранение эмоционального здоровья детей, она незаменима при тревожных состояниях, немотивированной агрессии, замкнутости, трудностях в общении и других расстройствах. Ребенок на уровне собственных ощущений получает опыт того, какое поведение более правильно; понимает, что вражда и зависть не дают ничего хорошего, а дружба и взаимоподдержка дают много хороших эмоций. Более того, в самостоятельном сочинении сказки, ребенок имеет возможность манипулировать сценарием, направлять ход событий в определенном направлении, а значит, это первый опыт влиять на свое настроение, первые навыки самоконтроля.

Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром.

Развитие детей с интеллектуальными нарушениями с помощью сказок помогает им лучше адаптироваться в окружающей действительности и справляться с трудностями и проблемами, возникающими в жизни.

Программа «Сказкотерапия» разработана наоснове обращения к опыту зарубежных и отечественных психологов, занимающихся данной проблемой. В программе, разработанной мною, сделан акцент на достижение цели - создание условий для сплочения коллектива класса.

Новизна программы заключается в том, что методы и технологии, которые описаны у авторов, адаптированы к особенностям данной категории детей.

Кроме того, мной разработаны алгоритмы проведения занятий: работа со сказкой и завершающим занятием по теме является предметно - практическая деятельность детей. Ранее такая коррекционная работа с этими детьми не проводилась.

Программа направлена на формирование у детей личностных качеств, свойств; мотивов к образовательной деятельности.

Изучение сказки включает как теоретическую, так и практическую часть.

Теоретическая часть:

1.ритуал «Вхождения» в сказку (создается настрой на совместную работу, выполняются коллективные упражнения;

2. работа со сказкой:

Повторение (учащиеся вспоминают, что делали на прошлом занятии);

Расширение (учитель рассказывает новую сказку, проводится анализ сказки);

Закрепление (проводятся игры, совершаются символические путешествия, позволяющие приобрести новый опыт, закрепить новые качества);

Интеграция (новый опыт связывается с реальной жизнью, выясняется, в каких ситуациях учащиеся могут использовать новый опыт);

Резюмирование (подводится итог занятия, четко проговаривает последовательность происходившего на занятии, отмечаются отдельные дети за их заслуги, подчеркивается значимость приобретенного опыта);

3. ритуал «Выхода» из сказки (повторяется ритуал «вхождения» в занятие с дополнением).

В практической части используются индивидуальные, подгрупповые, групповые, фронтальные формы, на которых учащиеся занимаются предметно-практической деятельностью.

Цель программы: создание условий для сплочения коллектива класса.

Задачи:

Образовательные:

познакомить с видами и жанрами сказок,

учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей,

развивать умение работать с условными заместителями персонажей

моделировать сказку, изображать с помощью схем.

Коррекционно-развивающие:

развивать эмоционально-волевую сферу,

способствовать коррекции отклоняющегося поведения,

развивать коммуникативные навыки,

формировать адекватную самооценку,

формировать навыки совместной деятельности, конструктивного общения,

развивать психические процессы,

способствовать развитию фантазии и творческих способностей,

развивать мелкую и общую моторику.

Воспитательные:

воспитывать дружелюбие, взаимовыручку, любовь к природе,

воспитывать положительные черты характера (доброту, честность, трудолюбие, вежливость, отзывчивость, ответственность),

Способность сопереживать, критически оценивать поступки персонажей и свои собственные,

поднять статус изолированных учащихся, помочь найти место в коллективе «изгоям»,

формировать опыт нравственного поведения,

воспитывать аккуратность и самостоятельность.

Принципы построения и реализации программы

Принцип комплексности. Развитие ребенка - процесс, в котором взаимосвязаны, взаимозависимы и взаимообусловлены все компоненты. Нельзя развивать лишь одну функцию, необходима комплексная работа по развитию ребенка.

Принцип соответствия возрастным и индивидуальным возможностям. Индивидуальная программа работы с ребенком должна строиться в соответствии с психофизиологическими закономерностями возрастного развития, с учетом факторов риска.

Принцип адекватности требований и нагрузок, предъявляемых ребенку в процессе занятий, способствует оптимизации занятий и повышению эффективности и дает опору на функции, не имеющие недостатков, при одновременном “подтягивании” дефицитарных функций.

Принцип коммуникативности. Обучение организуется в естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним.

Принцип коллективизма. Создаются условия для активной работы всех детей группы.

Принцип наглядности. Обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых обучающимися.

Принцип развивающего обучения. Учет зоны ближайшего развития.

Принцип системности. Коррекция проводится на основе результатов проведённой диагностики.

Краткое описание теоретического и практического разделов программы

В первый год обучения учащиеся

теоретически: знакомятся со сказкой, ее жанровыми особенностями, учатся анализировать, пересказывать сказку, словесно рисовать сказку, индивидуально и коллективно рассказывать сказки от первого лица.

практически : учатся моделировать сказку с помощью геометрических фигур, схем, рисовать, лепить, выполнять аппликацию по мотивам сказки, учатся инсценировать сказку.

Во второй год обучения учащиеся

теоретически: продолжают знакомиться с жанровыми особенностями сказки; продолжают учиться анализировать сказку; учатся пересказывать сказку от третьего лица, учатся моделировать сказочный сюжет (перевирание сказки, смена места действия, изменение конца сказки); переписывать и дописывать сказку.

практически: продолжают рисовать, лепить и выполнять аппликацию по мотивам сказки, продолжают учиться инсценировать сказку, учатся составлять композицию.

Участники программы

Продолжительность и этапы реализации программы

Программа рассчитана на 2 года обучения для обучающихся 2 – 3 классов для детей с умственной отсталостью. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 40 минут в рамках коррекционных занятий учебного плана 2-3 класса. Программа рассчитана на 68 часов в год.

Формы образовательной деятельности

Каждое занятие содержит как теоретический материал, так и практический. Используются формы:

Путешествия

Театрализация.

Словесные (устное изложение, беседа, анализ);

Наглядные (показ иллюстраций, видеоматериалов, работа по образцу);

Практические (инсценирование сказки, рисование, лепка, аппликация по мотивам сказки, моделирование сказки с помощью геометрических фигур, составление композиций).

Кроме того, для успешности реализации поставленных задач используются как формы индивидуальной работы, так и групповые.

Индивидуальные:

Анализ сказок и сказочных ситуаций. Каждый высказывает свое мнение относительно того, что «зашифровано» в той или иной сказочной ситуации.

Рассказывание сказок. Ребенку предлагается рассказать сказку от первого или третьего лица.

Переписывание и дописывание сказок. Ребенок сам выбирает поворот, наиболее соответствующий его внутреннему состоянию, и находит нужный вариант разрешения ситуации.

Сочинение сказок. Учащийся сочиняет сказку по заданной первой фразе учителя.

Рисование по мотивам сказки. Каждый учащийся рисует по заданию учителя.

Лепка по мотивам сказки. Каждый учащийся лепит по заданию учителя.

Каждый учащийся выполняет аппликацию

по заданию учителя.

Групповые:

Анализ сказок. В групповой дискуссии каждый высказывает свое мнение.

Проигрывание эпизодов сказки. Группе детей дается эпизод, который они должны проиграть.

Рассказывание сказок. Группе детей предлагается рассказать сказку.

Постановка сказок с помощью кукол.

Рисование по мотивам сказки. Весь класс рисует на одном листе.

Аппликация по мотивам сказки. Каждый учащийся вырезает из бумаги по шаблону персонаж сказки и составляется композиция на большом листе сказка.

Моделирование сказки с помощью фигур . Детям предлагается прятать героев в геометрические фигуры, которые легко угадываются по форме и величине.

Изображение сказки с помощью схем. Группе детей даются схемы и варианты названий сказок. Они выбирают к схеме название сказки.

Составление композиции из вылепленных из пластилина сказочных персонажей.

Инсценирование сказки.

Ожидаемые результаты реализации программы и способы их проверки

умение узнавать виды и жанр сказки,

умение понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей,

умение работать с условными заместителями персонажей сказки,

умение моделировать сказку, изображать с помощью схем,

развитие эмоционально-волевой сферы,

развитие коммуникативных навыков,

коррекция отклоняющегося поведения,

развитие фантазии и творческих способностей,

развитие общей и мелкой моторики,

развитие способности к продуктивному общению, адекватной самооценки,

расширение и углубление знаний детей об окружающем мире,

формирование навыков совместной деятельности, конструктивного общения,

развитие психических процессов (восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления),

восстановление эмоционально – волевого равновесия,

преодоление барьеров в общении,

повышение познавательных и творческих интересов,

улучшение дисциплины, поведения,

сплочение класса,

облегчение процесса коммуникации для замкнутых, стеснительных или слабо ориентированных на общение детей.

появление навыков работы в группе

Развивая эмоционально-волевую сферу учащихся, можно наблюдать и улучшение отношений в классе. С целью отслеживания результатов программа предусматривает анализ взаимоотношений в классе с помощью социометрической методики. Для улучшения оценки эффективности целесообразно использовать метод наблюдения: выявлять изменения в системе отношений и в общей картине поведения. В этом может помочь экспертная оценка общего состояния учащихся, взаимоотношений между ними со стороны других специалистов психолога, учителей – предметников, воспитателя ГПД и родителей.

Педагогический контроль и формы представления результатов

По итогам года составляется отчет по реализации программы. Отчет рассматривается на педагогическом совете, оформляется стенд об итогах реализации программы.

Учебно – тематический план I года обучения

Тема

Цели и задачи занятия

Всего

часов

Теория

Практика

Диагностика.

Измерение степени сплоченности разобщенности в классе; выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета учащихся по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый».

Вводное занятие. Мир сказок.

Образовательные:

познакомить с жанровыми особенностями сказок, вызвать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки.

Коррекционно - развивающие:

развивать зрительное и слуховое восприятие, мышление, воображение, фантазию, речь.

Воспитательные:

Русская народная сказка «Курочка Ряба».

Образовательные:

Коррекционно - развивающие:

Воспитательные:

воспитывать доброту.

Русская народная сказка «Колобок».

Образовательные:

способствовать формированию познавательных и творческих интересов,

вызвать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки

Коррекционно - развивающие:

способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать слуховое восприятие, долговременную память, творческие способности, моторику пальцев рук.

Воспитательные:

воспитывать добрые чувства, аккуратность.

Русская народная сказка «Репка».

Образовательные:

формировать опыт нравственного поведения умение узнавать жанр сказки.

Коррекционно - развивающие :

способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать долговременную память, зрительное и слуховое восприятие, воображение, мышление, моторику пальцев рук.

Воспитательные:

воспитывать дружелюбие, взаимовыручку, положительные черты характера.

Русская народная сказка «Волк и семеро козлят».

Образовательные:

Коррекционно - развивающие:

Воспитательные:

формировать потребность общения посредством сказки,

Русская народная сказка «Рукавичка».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, вызвать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки.

Коррекционно - развивающие:

развивать способность к продуктивному общению,

развивать творческое

воображение, мышление, долговременную память.

Воспитательные:

Русская народная сказка «Коза – дереза».

Образовательные:

Коррекционно - развивающие:

Воспитательные:

К.Д Ушинский «Мышки».

Образовательные:

Коррекционно - развивающие:

способствовать развитию фантазии и творческих способностей, развивать воображение, зрительное и слуховое восприятие, долговременную память, мелкую моторику.

Воспитательные:

формировать потребность в эмоциональном общении,

Русская народная сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть».

Образовательные:

Коррекционно - развивающие :

способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать воображение, внимание, слуховое и зрительное восприятие, долговременную память, речь.

Воспитательные:

формировать умение критически оценивать поступки персонажей сказки, сочувствовать, сопереживать, воспитывать самостоятельность.

М. Скребцова.

«Доброе облако».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, формировать опыт нравственного поведения.

Коррекционно - развивающие :

Воспитательные:

М Скребцова.

«Чудесный подарок».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки,

Коррекционно - развивающие:

развивать слуховое восприятие, долговременную память, воображение, творческие способности.

Воспитательные:

формировать потребность в эмоциональном общении посредством сказки, воспитывать доброту, вежливость.

М Скребцова.

«Добрый ребенок».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, формировать опыт нравственного поведения.

Коррекционно - развивающие :

способствовать развитию творческих способностей.

развивать слуховое восприятие, долговременную память, воображение, моторику пальцев рук.

Воспитательные:

воспитывать доброту, аккуратность и самостоятельность.

М Скребцова. «Кто вырастил ягодку».

Образовательные:

формировать умение узнавать жанр сказки, учить понимать эмоциональные состояния персонажей.

Коррекционно - развивающие:

способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать воображение, долговременную память, слуховое восприятие, мышление, моторику пальцев рук.

Воспитательные:

воспитывать трудолюбие, аккуратность и самостоятельность

Русская народная сказка «Теремок».

Образовательные:

учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей.

Коррекционно - развивающие:

способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать долговременную память, слуховое восприятие, воображение, внимание, мышление, речь.

Воспитательные:

формировать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки, воспитывать дружелюбие, взаимовыручку.

К. Чуковский. «Путаница».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, расширять и углублять знания детей об окружающем мире.

Коррекционно - развивающие:

способствовать развитию фантазии, развивать воображение, слуховое восприятие, мышление, долговременную память, речь.

Воспитательные :

воспитывать любовь к природе, животным.

К.Чуковский. «Айболит».

Образовательные :

довести до учащихся замысел сказки, формировать опыт нравственного поведения.

Коррекционно - развивающие:

Воспитательные:

воспитывать доброту, любовь к животным, аккуратность.

К. Чуковский «Телефон».

Образовательные:

Коррекционно - развивающие:

Воспитательные:

формировать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки, поднять статус изолированных учащихся, воспитывать любовь к животным, доброту, вежливость.

К.Чуковский. «Муха – цокотуха».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, формировать опыт нравственного поведения.

Ко рекционно - развиваю

щие:

способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать долговременную память, внимание, речь, зрительное и слуховое восприятие, мыслительные операции: анализ, сравнение.

Воспитательные:

поднять статус изолированных учащихся, воспитывать вежливость, дружелюбие.

Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей

Коррекционно - развивающие:

развивать слуховое восприятие, долговременную память, речь, воображение.

Воспитательные:

воспитывать доброту, честность.

Русская народная сказка «Лиса и журавль».

Образовательные:

Коррекционно - развивающие

развивать способность к продуктивному общению, адекватную самооценку, развивать фантазию, воображение, зрительное и слуховое восприятие, речь, внимание.

Воспитательные:

поднять статус изолированных учащихся, воспитывать вежливость.

Русская народная сказка «Лиса, заяц и петух».

Образовательные:

формировать умение узнавать жанр сказки, опыт нравственного поведения.

Коррекционно - развивающие :

развивать способность к продуктивному общению, развивать зрительное и слуховое восприятие, долговременную память, мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение.

Воспитательные:

Воспитывать доброту, взаимовыручку.

Русская народная сказка «Кривая уточка».

Образовательные:

Коррекционно - развивающие:

Воспитательные:

формировать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки, воспитывать доброту, трудолюбие.

Русская народная сказка «Солнце, Мороз и Ветер».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, учить понимать эмоциональные состояния сказочных героев.

Коррекционно - развивающие:

Воспитательные:

воспитывать положительные черты характера.

Русская народная сказка «Старик и волк».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей.

Коррекционно - развивающие :

Воспитательные :

поднять статус «изолированных» учащихся,

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, способствовать формированию познавательных интересов.

Коррекционно - развивающие:

способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать воображение, долговременную память, речь, слуховое восприятие.

Воспитательные:

формировать умение выслушать другого, понять его эмоциональное состояние, воспитывать честность, доброту.

Русская народная сказка «Жихарка».

Образовательные:

вызвать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки.

Коррекционно - развивающие:

зрительное восприятие, речь, мыслительные операции: анализ, сравнение.

Воспитательные:

формировать умение выслушать другого, понять его эмоциональное состояние, воспитывать честность, трудолюбие.

Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, развивать коммуникативные навыки.

Коррекционно - развивающие:

развивать способность к продуктивному общению, развивать долговременную память, слуховое восприятие, речь, мышление.

Воспитательные: формировать умение критически оценивать поступки персонажей и свои собственные, воспитывать взаимоподдержку, доброту.

Русская народная сказка «Лисичка – сестричка и волк».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, формировать опыт нравственного поведения.

Коррекционно - развивающие:

Воспитательные:

формировать умение выслушать другого, понять его эмоциональное состояние, воспитывать доброту, взаимовыручку.

Русская народная сказка «Баба – Яга».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей.

Коррекционно - развивающие :

способствовать развитию творческих способностей, развивать слуховое и зрительное восприятие, воображение, моторику пальцев рук, речь, память.

Воспитательные :

поднять статус «изолированных» учащихся,

воспитывать доброту, аккуратность.

Русская народная сказка «Пых».

Образовательные:

вызвать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки, довести до учащихся замысел сказки.

Коррекционно - развивающие:

развивать слуховое и зрительное восприятие, долговременную память, речь, мышление.

Воспитательные:

Заключительное занятие. Коллаж из сказок.

Образовательные:

формировать умение узнавать жанр сказки.

Коррекционно - развивающие:

способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать воображение, мышление, долговременную память, слуховое и зрительное восприятие.

Воспитательные:

воспитывать положительные черты характера.

Диагностика.

В конце I года обучения учащиеся

должны знать:

виды, особенности композиции сказок.

должны уметь:

Моделировать сказку, изображать ее с помощью схем и геометрических фигур;

Оценивать поступки персонажей сказки;

Пересказывать сказки от первого лица;

Словесно рисовать сказку;

Рисовать, лепить выполнять аппликацию по мотивам сказки;

Инсценировать сказку.

Тема

Количество часов

Теоретическая работа

Практическая работа

Диагностика.

Индивидуальная работа.

Учащиеся отвечают на вопросы.

Вводное занятие. Мир сказок.

1. «Вхождение» в сказку:

что такое сказка? Классификация сказок. Жанровые особенности сказок. Вспомнить знакомые сказки.

2. «Выход» из сказки.

Рассматривание книг с иллюстрациями.

Русская народная сказка «Курочка Ряба».

2.Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Индивидуальная работа.

Каждый ребенок рисует и декоративно украшает золотое яйцо.

Русская народная сказка «Колобок».

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Сделать самодельную книжку о колобке с помощью рисования и аппликации.

Русская народная сказка «Репка».

1. «Вхождение» в сказку: дети отгадывают загадку, о чем будет сказка.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

На длинной полосе бумаги каждый учащийся рисует свой эпизод сказки.

Русская народная сказка «Волк и семеро козлят».

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Русская народная сказка «Рукавичка».

1. «Вхождение» в сказку: учащиеся встают в круг, держатся за руки и смотрят на горящую свечу.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Учащиеся сами распределяют роли и инсценируют сказку с помощью фигурок – заместителей.

Русская народная сказка «Коза – дереза».

1. «Вхождение» в сказку: учитель демонстрирует 3 дороги и рассказывает о каждой из них. Одна из дорог приводит в сказку.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Проигрывание эпизода сказки.

К.Д Ушинский «Мышки.,

1. «Вхождение» в сказку: учащиеся встают в круг и передают друг другу волшебный шар.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Аппликация по мотивам сказки. Учащиеся по шаблонам вырезают мышек и наклеивают на большой лист бумаги вокруг кота.

Русская народная сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть».

1. «Вхождение» в сказку: учащиеся перепрыгивают через волшебную реку.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Дети распределяют роли и инсценируют сказку.

М Скребцова «Доброе облако».

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Индивидуальная работа .

Учащиеся рисуют понравившийся эпизод сказки и пересказывают его.

М Скребцова. «Чудесный подарок».

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

На доске вывешиваются картинки с изображением веточки, маленького деревца, деревца с цветами. Учащиеся рассказывают сказку, распределяя рисунки в определенной последовательности.

М Скребцова. «Добрый ребенок».

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Индивидуальная работа.

Рисование по мотивам сказки. Каждый учащийся рисует солнышко с помощью красок

М Скребцова. «Кто вырастил ягодку».

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Индивидуальная работа.

Каждый учащийся вырезает ягодку и приклеивает на большой лист бумаги.

Русская народная сказка «Теремок».

1. «Вхождение» в сказку: учащиеся слушают перезвон колокольчика.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Инсценирование сказки. Учащиеся самостоятельно распределяют роли и инсценируют сказку.

К. Чуковский. «Путаница».

1. «Вхождение» в сказку: учащиеся встают в круг, держатся за руки и смотрят на горящую свечу.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Индивидуальная работа.

Учащиеся дописывают сказку. Каждый придумывает свой конец сказки, выбирается самый удачный вариант.

К. Чуковский. « Айболит».

1. «Вхождение» в сказку: волшебный ветер переносит в сказку. Каждый учащийся проходит около вентилятора, лицом и телом, ощущая поток волшебного воздуха.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Коллективное рисование (с помощью учителя) по мотивам сказки.

К. Чуковский «Телефон».

1. «Вхождение» в сказку: учащиеся отгадывают загадку, о чем будет сказка.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Проигрывание эпизодов сказки (учащиеся выбирают понравившийся эпизод и проигрывают его с помощью фигур – заместителей).

К. Чуковский. «Муха – цокотуха».

1. «Вхождение» в сказку: игра «Кто в какой сказке живет?». Герои сказок переносят учащихся в сказку.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Учащиеся пересказывают сказку, используя иллюстрации.

Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой».

1. «Вхождение» в сказку: с помощью волшебного шара.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Индивидуальная работа .

Каждый ученик словесно рисует понравившийся эпизод сказки.

Русская народная сказка «Лиса и журавль».

1. «Вхождение» в сказку: учащиеся передают друг другу волшебный шар.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Переписывание сказки.

Учащимся предлагается рассказать сказку «наизнанку». Один начинает, другие продолжают.

Русская народная сказка «Лиса, заяц и петух».

1. «Вхождение» в сказку: каждый учащийся выбирает любимое животное и просит у него волшебную силу.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Русская народная сказка «Кривая уточка».

1. «Вхождение» в сказку: включается тихая музыка и «фея» мягко, нежно прикасается к каждому ученику.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Русская народная сказка «Солнце, Мороз и Ветер».

1. «Вхождение» в сказку. Дети отгадывают загадку, о чем будет сказка.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Учащиеся моделируют сказку с помощью плоскостных фигур заместителей.

Русская народная сказка «Старик и волк».

1. «Вхождение» в сказку: с помощью волшебного цветка.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки

Групповая работа .

1.«Вхождение» в сказку: учитель демонстрирует 3 дороги и рассказывает о каждой из них. Одна из дорог приводит в сказку.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Моделируют сказку с помощью геометрических фигур.

Русская народная сказка «Жихарка».

1. «Вхождение» в сказку: учащиеся одевают на правый мизинец волшебный перстень.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Учащиеся пересказывают сказку с помощью иллюстраций. Один начинает – другой продолжает.

Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».

1. «Вхождение» в сказку: учащиеся перепрыгивают через огненную реку (ткань красного цвета).

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Русская народная сказка «Лисичка – сестричка и волк.

1. «Вхождение» в сказку: дети передают друг другу волшебный шар.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

На доске вывешиваются иллюстрации к сказке, учащиеся вместе определяют последовательность их расположения относительно сюжета сказки.

Русская народная сказка «Баба – Яга».

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Коллективное рисование по мотивам сказки.

Русская народная сказка «Пых».

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Инсценирование эпизодов сказки.

Заключительное занятие. Коллаж из сказок. .

3.«Выход» из сказки.

Индивидуальная работа.

Выбрать иллюстрации к сказкам по прочитанным отрывкам.

Диагностика.

Индивидуальная работа.

Учащиеся отвечают на вопросы.

Учебно – тематический план II года обучения

Тема

Цели и задачи занятия

Всего

часов

Теория

Практика

Диагностика.

Измерение степени сплоченности-разобщенности в классе; выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета учащихся по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый».

Вводное занятие. Сказочный мир.

Образовательные:

формировать умение узнавать жанр сказки.

Коррекционно - развивающие:

способствовать развитию творческих способностей.

развивать зрительное и слуховое восприятие, мышление, воображение, фантазию, речь, моторику пальцев рук.

Воспитательные:

формировать потребность в эмоциональном общении, воспитывать аккуратность, доброту.

Русская народная сказка «Три медведя».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, учить понимать эмоциональные состояния персонажей сказки.

Коррекционно - развивающие:

способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать слуховое восприятие, долговременную память, мышление, речь.

Воспитательные:

Русская народная сказка «Хаврошечка».

Образовательные :

Коррекционно - развивающие:

Воспитательные:

формировать умение критически оценивать поступки персонажей сказки и свои собственные, воспитывать трудолюбие.

Русская народная сказка «Ежонок».

Образовательные:

учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей.

Коррекционно - развивающие:

способствовать развитию творческих способностей, развивать слуховое и зрительное восприятие, воображение, долговременную память, мышление.

Воспитательные:

Русская народная сказка «У страха глаза велики».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки.

Коррекционно - развивающие:

развивать слуховое восприятие, долговременную память, мышление, речь, способствовать коррекции отклоняющегося поведения.

Воспитательные:

формировать умение выслушать другого, понять его эмоциональное состояние, воспитывать любовь к животным, доброту, вежливость.

Русская народная сказка «Все золотое».

Образовательные:

формировать умение узнавать жанр сказки, развивать коммуникативные навыки.

Коррекционно - развивающие:

развивать воображение, фантазию, долговременную память, слуховое восприятие, мышление.

Воспитательные:

воспитывать трудолюбие,

Русская народная сказка «Смоляной бочок».

Образовательные:

учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей

Коррекционно - развивающие:

способствовать развитию творческих способностей, развивать слуховое и зрительное восприятие, воображение, долговременную память, мышление, моторику пальцев рук.

Воспитательные:

воспитывать самостоятельность, положительные черты характера.

Русская народная сказка «Лиса и кувшин». «Лиса и кувшин»

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, формировать опыт нравственного поведения.

Коррекционно - развивающие:

развивать зрительное и слуховое восприятие, долговременную память, мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение, речь.

Воспитательные:

формировать умение критически оценивать поступки персонажей сказки и свои собственные, воспитывать доброту, взаимовыручку.

Русская народная сказка «По щучьему велению».

Образовательные :

формировать умение узнавать жанр сказки, развивать коммуникативные навыки

Коррекционно - развивающие:

развивать воображение, фантазию, долговременную память, слуховое восприятие, мышление, речь.

Воспитательные:

формировать умение выслушать другого, понять его эмоциональное состояние, воспитывать трудолюбие.

Русская народная сказка «Зимовье».

Образовательные:

учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей.

Коррекционно - развивающие:

Воспитательные:

воспитывать самостоятельность, дружелюбие.

Русская народная сказка «Кот и лиса».

Образовательные:

формировать умение узнавать жанр сказки, развивать коммуникативные навыки.

Коррекционно - развивающие:

развивать долговременную память, слуховое восприятие, речь, мышление.

Воспитательные:

Русская народная сказка «Морозко». «Морозко»

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, формировать опыт нравственного поведения.

Коррекционно - развивающие :

развивать воображение, фантазию, долговременную память, слуховое восприятие, мышление, внимание, речь.

Воспитательные:

воспитывать трудолюбие.

Русская народная сказка «Лиса и рак».

Образовательные:

учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей, развивать коммуникативные навыки.

Коррекционно - развивающие:

способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать долговременную память, слуховое восприятие, речь, мышление, мелкую моторику.

Воспитательные:

воспитывать взаимоподдержку, доброту, поднять статус «изолированных» учащихся.

Русская народная сказка «Лиса и козел».

Образовательные:

способствовать формированию познавательных интересов, формировать опыт нравственного поведения.

Коррекционно - развивающие:

способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать слуховое восприятие, долговременную память, мышление, речь, способствовать коррекции отклоняющегося поведения.

Воспитательные:

воспитывать любовь к животным, доброту, вежливость.

Русская народная сказка «Кот – серый лоб, козел да баран».

Образовательные:

Коррекционно - развивающие:

развивать способность к

продуктивному общению

развивать воображение, зрительное и слуховое восприятие, долговременную память, моторику пальцев рук.

Воспитательные:

формировать умение выслушать другого, понять его эмоциональное состояние, воспитывать доброту, аккуратность.

Русская народная сказка «Лиса и заяц».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, развивать коммуникативные навыки.

Коррекционно - развивающие:

способствовать развитию фантазии, развивать долговременную память, слуховое восприятие, речь, мышление.

Воспитательные:

формировать умение критически оценивать поступки персонажей сказки и свои собственные, воспитывать взаимоподдержку, доброту.

Русская народная сказка «Снегурочка».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, вызвать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки.

Коррекционно - развивающие:

Воспитательные:

воспитывать доброту. дружелюбие.

Русская народная сказка «Гуси – лебеди».

Образовательные:

учить понимать эмоциональные состояния персонажей сказки, развивать коммуникативные навыки.

Коррекционно - развивающие:

развивать способность к продуктивному общению,

слуховое восприятие, долговременную память, мышление, речь, способствовать коррекции отклоняющегося поведения.

Воспитательные:

воспитывать любовь к животным, доброту, вежливость, поднять статус «изолированных» учащихся.

Русская народная сказка «Колосок».

Образовательные:

учить понимать эмоциональные состояния персонажей сказки, развивать коммуникативные навыки.

Коррекционно - развивающие:

развивать адекватную самооценку, развивать слуховое восприятие, долговременную память, творческие способности, моторику пальцев рук.

Воспитательные:

воспитывать доброту, взаимоподдержку.

Русская народная сказка «Как лиса училась летать».

Образовательные:

учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей.

Коррекционно - развивающие:

Воспитательные:

воспитывать самостоятельность.

Русская народная сказка «Царевна – лягушка».

Образовательные:

учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей.

Коррекционно - развивающие:

Воспитательные:

воспитывать самостоятельность, трудолюбие.

Русская народная сказка «Свинья и волк».

Образовательные:

учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей.

Коррекционно - развивающие:

способствовать развитию фантазии, развивать слуховое и зрительное восприятие, воображение, долговременную память, мышление.

Воспитательные :

формировать умение выслушать другого, понять его эмоциональное состояние, воспитывать самостоятельность.

Русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки.

Коррекционно - развивающие:

развивать способность к продуктивному общению,

развивать слуховое восприятие, долговременную память, творческие способности, моторику пальцев рук.

Воспитательные:

формировать умение критически оценивать поступки персонажей сказки и свои собственные, воспитывать доброту.

Русская народная сказка «Каша из топора».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, формировать опыт нравственного поведения.

Коррекционно - развивающие:

способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать зрительное и слуховое восприятие, долговременную память, мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение.

Воспитательные:

поднять статус «изолированных»учащихся. воспитывать доброту, взаимовыручку.

К.Д. Ушинский «Умей обождать».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки,

Коррекционно - развивающие:

Воспитательные:

Л.Н.Толстой. Быль «Отец и сыновья».

Образовательные:

развивать способность к продуктивному общению,

учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей.

Коррекционно - развивающие:

развивать слуховое и зрительное восприятие, воображение, долговременную память, мышление, речь.

Воспитательные:

воспитывать самостоятельность, трудолюбие, уважение к старшим.

Русская народная сказка «Маша и медведь».

Образовательные:

формировать умение узнавать жанр сказки, способствовать формированию творческих интересов

Коррекционно - развивающие:

Воспитательные:

воспитывать самостоятельность.

Заключительное занятие.

Образовательные:

способствовать формированию познавательных интересов, развивать коммуникативные навыки.

Коррекционно - развивающие:

развивать способность к продуктивному общению,

развивать воображение, мышление, долговременную память, слуховое и зрительное восприятие.

Воспитательные:

поднять статус «изолированных» учащихся.

воспитывать положительные черты характера.

Диагностика.

В конце II года обучения учащиеся

должны знать :

виды, жанры, особенности композиции сказок

должны уметь:

1. называть сказочных героев, персонажей и сказочные предметы,

2. моделировать сказку, изображать ее с помощью схем и геометрических фигур,

3. оценивать поступки персонажей сказки,

4. пересказывать сказки от третьего лица,

5. словесно рисовать сказку,

6. рисовать, лепить, выполнять аппликацию по мотивам сказки,

7. инсценировать сказку,

8. составлять композицию к сказкам,

9. моделировать сказочный сюжет,

10. переписывать и дописывать сказку.

Тема

Количество часов

Теоретическая работа

Практическая работа

Диагностика.

Индивидуальная работа.

Учащиеся письменно отвечают на вопросы.

Вводное занятие.

Сказочный мир .

1.«Вхождение» в сказку: с помощью волшебного шара.

2. Вспомнить, с какими сказками познакомились в прошлом году.

Индивидуальная работа .

Нарисовать любимого героя.

Русская народная сказка «Три медведя».

1.«Вхождение» в сказку: учащиеся бегут по

волшебной дорожке.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа .

Учащиеся распределяют роли и инсценируют сказку.

Русская народная сказка «Хаврошечка».

1.«Вхождение» в сказку: дети передают друг другу волшебный шар.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Учащиеся все вместе изображают сказку с помощью схем.

Русская народная сказка «Ежонок».

1.«Вхождение» в сказку: дети отгадывают загадку, о чем будет сказка.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Индивидуальная работа. Лепка по мотивам сказки. Учащиеся лепят из пластилина персонажи сказки и составляется композиция по сказке.

Русская народная сказка «У страха глаза велики».

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Русская народная сказка «Все золотое».

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Коллективное рисование по мотивам сказки на полосе бумаги.

Русская народная сказка «Смоляной бочок»

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Индивидуальная работа . Учащиеся лепят из пластилина персонажей сказки. Составляют композицию из сказочных персонажей.

Русская народная сказка «Лиса и кувшин».

1.«Вхождение» в сказку: учащиеся слушают перезвон колокольчика.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Анализ сказки. В групповой дискуссии каждый высказывает свое мнение.

Русская народная сказка «По щучьему велению»

1.«Вхождение» в сказку: учащиеся прикасаются к волшебной рыбке.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Учащиеся изображают эпизоды сказки с помощью схем.

Русская народная сказка «Зимовье».

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Индивидуальная работа . Учащиеся лепят каждый своего персонажа сказки и составляют композицию.

Русская народная сказка «Кот и лиса».

1.«Вхождение» в сказку: учащиеся передают друг другу волшебный камень.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа .

Пересказывние сказки. Один начинает, другой продолжает.

Русская народная сказка «Морозко».

1.«Вхождение» в сказку: учащиеся отгадывают загадку, о чем будет сказка.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Учащиеся моделируют сказку с помощью плоскостных персонажей сказки.

Русская народная сказка «Лиса и рак».

1.«Вхождение» в сказку: включается тихая музыка и «фея» мягко, нежно прикасается к каждому ученику.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Постановка сказки с помощью кукол. Дети сами распределяют роли. Инсценируют сказку.

Русская народная сказка «Лиса и козел» .

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Моделирование сказочного сюжета. Учащиеся моделируют сказочный сюжет (придумывают сказку «наизнанку»).

Русская народная сказка «Кот – серый лоб, козел да баран».

1.«Вхождение» в сказку: каждый учащийся выбирает любимое животное и просит у него волшебную силу.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Рисование эпизода сказки с помощью штампа – поролоновых геометрических фигурок.

Русская народная сказка «Лиса и заяц».

1.«Вхождение» в сказку: учащиеся встают в круг, держатся за руки и смотрят на горящую свечу.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Моделирование сказочного сюжета (меняют местами героев сказки).

Русская народная сказка «Снегурочка».

1.«Вхождение» в сказку: учащиеся отгадывают загадку, о ком будет сказка.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Одна группа рисует Снегурочку, другая Деда Мороза.

Русская народная сказка «Гуси – лебеди».

1.«Вхождение» в сказку: учащиеся смотрят на живой огонек.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Проигрывание сказки с помощью фигур – заместителей

Русская народная сказка «Колосок».

1.«Вхождение» в сказку: учащиеся прикасаются к волшебному колоску.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Индивидуальная работа. Каждый учащийся по заданию учителя вырезает персонаж сказки или сказочный предмет и приклеивает на большой лист бумаги.

Русская народная сказка «Как лиса училась летать».

1.«Вхождение» в сказку: учащиеся прикасаются к волшебной игрушке.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Индивидуальная работа. Учащиеся рисуют понравившийся эпизод сказки.

Русская народная сказка «Царевна – лягушка».

1.«Вхождение» в сказку: учащиеся встают в круг, держатся за руки и смотрят на горящую свечу.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Индивидуальная работа.

Лепка по мотивам сказки. Каждый учащийся лепит по заданию учителя свой персонаж сказки, составляется композиция.

Русская народная сказка «Свинья и волк».

1. «Вхождение» в сказку: учащиеся отгадывают загадку, о ком будет сказка.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Индивидуальная работа.

Учащиеся переписывают сказку.

Русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко».

1.«Вхождение» в сказку: учащиеся перепрыгивают через огненную реку (ткань красного цвета).

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Учащиеся пересказывают сказку (одинначинает, другие продолжают).

Русская народная сказка «Каша из топора».

1.«Вхождение» в сказку: с помощью волшебного секрета.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

В классе вывешиваются иллюстрации к сказке, учащиеся вместе определяют последовательность их расположения относительно сюжета сказки.

К.Д. Ушинский «Умей обождать».

1.«Вхождение» в сказку: учащиеся одевают на правый мизинец волшебный перстень.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Моделирование сказочного сюжета (изменить конец сказки).

Л.Н.Толстой. Быль «Отец и сыновья».

1.«Вхождение» в сказку: учащиеся проходят через волшебный тоннель.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Проигрывание эпизода сказки. Группе детей дается эпизод, который они должны проиграть.

Русская народная сказка «Маша и медведь».

1.«Вхождение» в сказку: учащиеся встают в круг, держатся за руки и смотрят на горящую свечу.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Индивидуальная работа. Каждый учащийся рисует только понравившийся эпизод

Заключительное занятие.

Коллаж из сказок.

1.«Вхождение» в сказку: учащиеся отгадывают загадку.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Изобразить сказки с помощью схем (группе учащихся даются схемы сказок и варианты названия сказок Учащиеся выбирают к схеме название сказки).

Диагностика.

Индивидуальная работа . Учащиеся письменно отвечают на вопросы.

Методическое обеспечение программы

Для реализации программы «Сказкотерапия» необходимы:

научная, специальная, методическая литература (см. список литературы);

дидактический материал:

Иллюстрации к сказкам;

Таблицы;

Геометрические фигуры;

Игрушки, имеющие отношение к сказкам;

Фигурки – заместители.

компьютерные презентации сказок, подборка загадок к сказкам, атрибуты к сказкам;

дидактические игры: «Кто в сказке живет?», «Собери сказку», «Чьи это имена?», «Зашифрованное название сказки» и др).

Материально – техническое обеспечение программы

Материально – техническое обеспечение:

столы, компьютер,магнитофон, карандаши, фломастеры, краски, гуашь, кисти, бумага разных форматов, картон, пластилин, цветная бумага, ножницы, клей ПВА.

Критерием успешной реализации программы является состояние взаимоотношений в детском коллективе. Для измерения результатов используется социометрическая методика. (Приложение 1)

Список литературы

Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. – СПб «Речь», 2010.

Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Путь к волшебству. - СПб. «Речь», 1998.

Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Тренинг по сказкотерапии.- СПб. «Речь», 2006.

Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб «Речь», 2000. 310с.

Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Теория и практика сказкотерапии. СПб «Речь», 1998.

Погосова Н.М. Погружение в сказку. СПб «Речь», 2008

Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. Харьков «ФОЛИО», 1997

Алексеева В.В., Лощинина Я.И. Играем в сказку. Воспитание и развитие личности ребенка 2 – 7 лет. – М.: ООО Группа компаний «РИПОЛ классик», 2008.

Шорохова О.А. Играем в сказку: сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников.- М.: ТЦ «Сфера», 2006.

Киселева М.В. Арт – терапия в работе с детьми. – СПб.: «Речь», 2007.

Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.: «Сфера», 1996.

Сказки содержат полный набор «вечных» жизненных проблем человека, по-прежнему актуальных в наш век технического прогресса. Яркие, впечатляющие сказочные образы добрых богатырей и сильных рыцарей, волшебных фей и прекрасных принцесс помогут убедительно и красноречиво объяснить малышу, что такое хорошо и что такое плохо, в интересной для ребёнка форме передать знания об окружающем мире. Важно, чтобы окружающие малыша взрослые, читая и обсуждая сказки, заботливо наполнили его информацией, которая поможет ребёнку в будущем принять правильное решение в реальной жизни.

Смысл сказкотерапии, конкретные задачи и приёмы

Сказка рассказывается не для того, чтобы скрыть, а для того, чтобы открыть, сказать во всю силу, во весь голос то, что думаешь.

Евгений Шварц

Сказкотерапия («лечение сказкой») – это комплексные занятия, которые нацелены на работу с чувствами, стабилизацию эмоционального состояния, оздоровление и гармонизацию психики, формирование ценностных основ личности, развитие творческих способностей ребёнка. Сказкотерапия родилась и развивалась на стыке психологии, педагогики, культурных традиций разных народов.

Слушая сказку, ребёнок мысленно переносится в воображаемый мир, проходит испытания, переживает приключения

Видео: сказкотерапия как метод позитивного настроя ребёнка

https://youtube.com/watch?v=fMQvsFguzXU Video can’t be loaded: Сказкотерапия как метод позитивного настроя ребенка. (https://youtube.com/watch?v=fMQvsFguzXU)

Задачи и приёмы сказкотерапии в работе с дошкольниками

Сказкотерапия решает множество задач, связанных с развитием ребёнка:

раскрытие и активизация творческого потенциала;
развитие фантазии и образного мировосприятия;
знакомство с миром общечеловеческих ценностей, вековой народной мудростью, приобщение к бытовой культуре и опыту предков;
регуляция самооценки, нейтрализация психологических проблем (страхи, враждебность, гиперактивность);
формирование богатой, образной речи, совершенствование коммуникационной сферы ребёнка;
оттачивание правильного произношения, артикуляции, речевого дыхания, развитие пальчиковой моторики и пространственного мышления;
развитие умения выстраивать монолог, вести диалог с собеседником;
решение проблем социальной адаптации, воспитание безопасной модели поведения, культуры здорового образа жизни.

Разнообразны и приёмы сказкотерапии:

Видео: приёмы сказкотерапии, используемые в работе со старшими дошкольниками

https://youtube.com/watch?v=_wSrFDfW7nk Video can’t be loaded: Метод сказкотерапии в работе с детьми старшего дошкольного возраста. (https://youtube.com/watch?v=_wSrFDfW7nk)

Рассмотрим в качестве примера такой приём, как пересказ сказки по опорным вопросам. Мы выбрали сказку «Три медведя».

Пересказ детьми сказки по вопросам сопровождается иллюстрированием сказки. Картинки показывает педагог или ребёнок. Рассказывая сказку, дети стараются вжиться в образ персонажа, от имени которого они говорят.

Куда отправилась Машенька и где она оказалась? (На картинке девочка идёт в лес с корзинкой)
На иллюстрациях важны детали, по которым легко восстановить сюжет, например, корзинка в руках девочки подсказывает, зачем она пошла в лес
Кто жил в лесном домике? (Изображение домика на лесной полянке)
Картинки должны отражать основные повороты сюжета сказки
Где были Михаил Иванович, Настасья Петровна и Мишутка? (Семья медведей отправилась на прогулку)
Что увидела в домике девочка, что она сделала? (Изображение стола с мисками)
Эмоции персонажей, изображённые на иллюстрациях, помогут восстановить события
Чья каша ей показалась самой вкусной? (Маша ест кашу Мишуткиной ложкой)
Что произошло со стульчиком Мишутки? (Сломанный стульчик и падающая с него девочка)
Картинки должны точно соответствовать сюжету, но не пугать детей
Что увидела девочка в другой комнате? Чью кроватку выбрала? (Девочка спит на самой маленькой кроватке)
Изображения позволяют вспомнить ребятам подробности истории
Что произошло, когда медведи вернулись домой? Понравилась ли девочка Мишутке? (Медведи рассматривают следы пребывания девочки. Мишутка пытается укусить Машеньку)
Воспитатель может обращать внимание детей на те моменты, которые они не замечают
Что сделала девочка? (Убегающая в окно Машенька)
Иллюстрации должны подсказывать, что случится дальше, например, испуганная Машенька, изображённая около окна, напомнит детям о её бегстве
Чем закончилась сказочная история?

Среди приёмов сказкотерапии очень популярны игры.

С детьми можно провести следующие дидактические игры по сказкам:

«Кто лишний?» - проверяет знание содержания сказки.
«Назови сказку по сказочному герою» - тренирует умение узнавать сказку по персонажам. Предлагаются картинки с изображениями козы, волка, лисы, дети называют сказки, в которых они встречаются, например, «Волк и семеро козлят», «Колобок», «Заюшкина избушка» и т. д.
«Кто герой сказки?» - учит отгадывать сказку по словам персонажей.
«Кто в каком домике живёт?» - закрепляет знания о домашних и лесных животных.
«Найди волшебный предмет» - дети подбирают герою волшебный атрибут в соответствии с сюжетом сказки, например, Буратино - золотой ключик, Фея - волшебная палочка.
«Расскажи сказку» - ребёнок раскладывает карточки-иллюстрации в правильном порядке и пересказывает сюжет своими словами.
Старшим дошкольникам можно дать карточки-иллюстрации к нескольким сказкам и попросить правильно собрать и пересказать каждую из них

«Русские народные сказки» - совершенствует внимание, память, речь; поощряет инициативность и самостоятельность в игре с символическими изображениями персонажей. Последовательность действий:

«Собери картинку» - формирует умение составлять целостную картинку из нескольких частей по образцу, развивает логическое мышление, внимание. Последовательность действий:
«Поможем Колобкам!» - пополняет словарный запас, развивает внимание и память. Последовательность действий:

Фотогалерея: примеры дидактических игр по сказкам

По иллюстрации детям нужно угадать название сказки Ребята должны ответить, какой герой не из той сказки, что остальные Детям нужно правильно собрать картинку из сказки «Репка» Пусть ребята «поставят заплатки» на иллюстрации Дошкольникам нужно отгадать персонажа сказки по его силуэту А кому принадлежит этот силуэт? Предложите детям подобрать в пару герою его атрибут Кто из этих героев не из сказки «Теремок»? Детям нужно найти лишнего персонажа из сказки «Гуси-лебеди»

Таблица: подвижные игры на тему сказок

Название игры	Правила
«Теремок»	Дети стоят в кругу - это теремок. Несколько детей надевают маски героев сказки: мышки, лягушки, зайца, волка, лисички и медведя. Дети поднимают руки, сцепленные друг с другом, и говорят слова: «Вот стоит теремок, Он не низок, не высок. Как войдёт в него зверёк, Так захлопнется замок». Во время проговаривания слов дети в масках зверей вбегают в круг и выбегают из него. На слова воспитателя «ХЛОП» дети опускают сцепленные руки. Кто попадётся, перестаёт быть «зверьком» и встаёт в теремок с остальными детьми. Игра проводится, пока не останется самый ловкий
«Волк и козлята»	Выбирается волк, остальные дети - козлята. Дети - козлята прыгают по площадке, приговаривая: «Мы весёлые козлята, Озорные все ребята, Не боимся никого, Кроме волка одного. (подходят к волку) Серый волк, не зевай, Нас скорее догоняй». На последние слова «волк» догоняет «козлят». Кого поймал (осалил), тот приседает. Игра останавливается, когда поймана большая часть ребят. Затем выбирается новый «волк»
«Красная Шапочка»	Дети стоят в кругу со сцепленными руками. В центре ребёнок, у которого на голове красная шапочка, слегка прикрывающая глаза. Дети идут вокруг Красной Шапочки и говорят: «Маленькая девочка Красненькая Шапочка К бабушке с корзинкой шла И ребяток здесь нашла. Шапочку ты не снимай, Кто позвал тебя, узнай?» Ребёнок, на которого указывает воспитатель, зовёт: «Красная Шапочка!» Она должна угадать, кто её позвал, назвать имя. Угаданный ребёнок становится Красной Шапочкой
«Бармалей»	Выбирается ребёнок - Бармалей, ему одевается маска героя. Он подходит к детям со словами: «Я добрейший Бармалей, Очень я люблю детей. Кто пойдёт со мной гулять: Бегать, прыгать и скакать?» Дети отходят от Бармалея, приговаривая: «Не хотим с тобой идти, Лучше нас ты догони!» Дети убегают от Бармалея. Пойманных детей он уводит в свой «домик». Затем игра продолжается с вновь выбранным ребёнком
«Муха-Цокотуха»	Дети стоят в кругу, взявшись за руки. В центре - ребёнок в шапочке Мухи-Цокотухи. Дети идут по кругу, проговаривая слова: «Муха, Муха-Цокотуха, Позолоченное брюхо, В гости мы к тебе идём, Кого хочешь, приведём. Может, пчёлок полосатых? Или гусениц мохнатых? Кровопийцев - комаров? Или толстых червяков?» Ребёнок в центре (Муха-Цокотуха) выбирает. Если ребёнок назвал пчёлок, то дети летят по кругу и жужжат; если гусениц - идут мелкими шагами; если комариков - летят, произнося «з-з-з»; если червяков - идут по кругу, попеременно наклоняя и поднимая туловище. После каждого показа ведущий выбирает ребёнка, который, по его мнению, выполняет движения лучше всех и он становится ведущим
«Зайцы и лиса»	Дети в масках зайчиков стоят в кругу. Ребёнок в маске лисы ходит за кругом и говорит: «Ох, растаял домик мой, Как же мне идти домой. Надо к зайчику бежать, Его домик отобрать». Подходит к домику одного из «зайчиков», стучится: «Тук-тук-тук… Серый зайка, выбегай И со мною поиграй». «Зайка» и «лиса» бегут наперегонки за кругом: кто первый займёт домик. Кто проиграл - тот становится «лисой»

Таблица: пальчиковые игры для детей 3–4 лет

Произносимый текст	Методические указания
Жил-был зайчик – Длинные ушки. Отморозил зайчик Носик на опушке. Отморозил носик, Отморозил хвостик И поехал греться К ребятишкам в гости	Хлопают в ладоши. 3 пальца в кулак, указательный и средний - ушки. Трут нос. Сжимают и разжимают пальцы обеих рук. Гладят кобчик. Крутят руль
У нашего У Гришеньки Под окошком Вишенки. У Семёна в саду клёны, У Алёны дуб зелёный, У Марины куст малины, У Арины две рябины. А у Вани На плетень Зелёненький Вьётся хмель	Выставляют два кулака. Ставят ладони на ребро. Показывают две ладони. Выставляют два кулака. Левая рука: загибают пальцы, начиная с мизинца. Правая рука: загибают пальцы, начиная с мизинца. Показывают ладонь. Выставляют кулак. Ладонь. Кулак
Коленька хороший, Коленька пригожий, Пройди по дороженьке, Топни, Коля, ноженькой	Поглаживают кисть левой руки. Поглаживают кисть правой руки. Указательный и средний пальцы рук шагают. Выставляют кулак. Ставят ладонь на ребро. Показывают ладонь
Жили-были зайчики На лесной опушке. Жили-были зайчики В беленькой избушке. Мыли свои ушки, Мыли свои лапочки, Наряжались зайчики, Надевали тапочки	3 пальца в кулак, указательный и средний - ушки. Хлопают в ладоши. Показывают уши. Показывают домик. Трут уши. Моющие движения ладонями рук. Движение ладоней сверху вниз по туловищу. Показывают
Мои пальчики расскажут, Что умеют - все покажут. Их пять на каждой руке. Все сделать смогут, всегда помогут. Они на дудочке играют, Мячик бросают, Бельё стирают, Пол подметают, Щиплют, ласкают – Пять и пять моих ловких пальчиков	Хлопают в ладоши с растопыренными пальцами. Одноимённые пальцы обеих рук 4 раза соприкасаются друг с другом. Показывают растопыренные пальцы. Хлопают в ладоши. Далее движения соответствуют тексту. Показывают пальцы обеих рук
«Пирог» Тесто ручками помну, Пирог я сладкий испеку. Серединку смажу джемом, А верхушку сладким кремом, И кокосовою крошкой Я присыплю пирог немножко, А потом чай заварю, В гости друга приглашу	Ребёнок сжимает и разжимает пальчики. Выполняет круговые движения ладошками. Водит ладошками по плоскости стола. Ребёнок имитирует «посыпание крошки» пальчиками обеих рук
«Алые цветки» Наши алые цветки Распускают лепестки. Ветерок чуть дышит, Лепестки колышет. Наши алые цветки Закрывают лепестки, Тихо засыпают, Головой качают	Ребёнок соединяет ладони в форме тюльпана. Медленно раскрывает пальцы. Плавно покачивает кистями рук из стороны в сторону. Ребёнок медленно закрывает ладошки, имитируя форму цветка. Произвольно покачивает «головкой цветка»
«Шарик и подружки» Шар надутый две подружки Отнимали друг у дружки – Весь перецарапали! Лопнул шар, а две подружки Посмотрели - нет игрушки, Сели и заплакали…	Пальчики обеих рук ребёнок сжимает в «щепотку» и соприкасается только кончиками. В таком положении он должен дуть на них, при этом пальчики должны принять форму шара. Воздух «выходит», и пальчики принимают исходное положение
«В гостях у гномиков» Гномы гостей приглашали. Гномы гостей угощали. Каждому гостю досталось варенье. Пальчики склеило то угощение, Плотно прижалась ладошка к ладошке, Гости не могу взять даже ложки!	Перед началом игры ребёнок сжимает кулачки на обеих руках. Взрослый отгибает ребёнку пальцы по очереди. Взрослый надавливает последовательно на подушечку каждого пальца ребёнка своим указательным пальцем. Взрослый последовательно проводит указательным пальцем по каждому пальчику ребёнка от основания до самого кончика. Ребёнок должен тесно прижать попарно друг к другу подушечки пальцев. Ребёнок плотно соединяет ладошки

Таблица: пальчиковые игры для детей 5–7 лет

Название игры	Произносимый текст	Методические указания
«Козлик»	Вышел козлик из дверей, Выгнул шею: «Дай хлеба скорей!» «Дай пирожок!» Протянул копытце: «Дай воды напиться!»	Левая рука изображает козлика: средний и безымянный пальцы согнуты, снизу их прижимает большой, мизинец и указательный палец выпрямлены. Такое положение сохраняется всю игру. Правая рука сжимается в кулак, сгибается в запястье, выставить рога. Правая рука сжата в кулак, средний палец выпрямлен. Правая рука складывается лодочкой
«Перчатки и мышата»	Шустрая мышка Перчатку нашла. Гнездо в ней устроив, Мышат позвала, Им корочку хлеба Дала покусать, Погладила всех И отправила спать	Раскрыть ладошки, пальцы растопырены, поворачивать руки то ладонью, то тыльной стороной вверх. Сложить ладони «ковшиком». Сгибать и разгибать пальцы, имитируя зовущий жест. Кончиком большого пальца поочерёдно постучать по кончикам остальных пальцев. Большим пальцем гладить остальные пальцы скользящим движением от мизинца к указательному. Ладони прижать друг к другу, положить их под щёку
«Шла кукушка»	Шла кукушка мимо рынка, У неё была корзинка. Вдруг корзинка на пол - бух, Полетело десять мух!	Ребёнок «идёт» по столу на выпрямленных указательном и среднем пальцах, остальные пальчики поджаты. Потом соединяет ладошки «ковшиком». Ударяет сомкнутыми ладошками по коленям и разъединяет руки. Ребёнок разводит руки в стороны и шевелит пальчиками
«Десять котят»	У Мурочки нашей Есть десять котят, Сейчас все котята По парам стоят: Два толстых, два ловких, Два длинных, два хитрых, Два маленьких самых И самых красивых	Ребёнок складывает ладошки, пальцы прижимает друг к другу. Локти должны опираться на стол. Покачивает ладони из стороны в сторону, не разъединяя пальцев. Постукивает соответствующими пальцами друг по другу - от большого к мизинцу
«Иголка и напёрсток»	Вышивает, шьёт иголка. Пальцу больно, пальцу колко, А напёрсток в тот же миг К (имя ребёнка) на пальчик прыг! Говорит иголке: – Шей! А колоться ты не смей	Левая ладонь ребёнка раскрыта, в правой руке - воображаемая иголка; иголка шьёт и задевает указательный пальчик на левой руке. Правой рукой выполнить такое движение, как будто надеваете на указательный палец левой руки напёрсток. Левая ладошка ребёнка раскрыта, в правой руке - воображаемая иголка, он шьёт. Ребёнок грозит пальчиком левой руки
«Кот-повар»	Падал снег на порог, Кот испёк себе пирог, А пока лепил и пёк, Ручейком пирог утёк. Пирожки себе пеки Не из снега, а муки	Ребёнок поднимает руки вверх, а затем медленно опускает ладошки на стол. Изображает лепку пирога. Ребёнок «бежит» пальчиками обеих рук по столу. Вновь изображает лепку пирога
«Мышонок»	Сел мышонок на маслёнок, А маслёнок - липкий гриб, Посидел на нём мышонок И прилип, прилип, прилип	Ребёнок ладонью левой руки накрывает кулачок правой. Вращает кулачком правой руки. Трёт ладонью левой руки по кулачку правой. Ребёнок «отрывает» левую ладошку от кулачка, а она «держится»
«Ветер, ветер, ветерок»	Ветер по лесу гулял, Ветер листики считал: Вот - дубовый, Вот - кленовый, Вот - рябиновый, резной, Вот - с берёзки, золотой. Вот - последний лист с осинки Ветер бросил на тропинку	Ребёнок выполняет ладошками плавные волнообразные движения. Загибает по одному пальчику, начиная с большого. Поднимает руки вверх, а затем плавно опускает ладошки на стол или колени
«Жирафы и слоны»	У жирафов пятна, пятна, Пятна, пятнышки везде. У жирафов пятна, пятна, Пятна, пятнышки везде: На носах, на животах, на коленях и носах. Складки, складочки везде. У слонов есть складки, складки, Складки, складочки везде: На лбу, ушах, на шее, на локтях, На носах, на животах, на коленях и носах	Ребёнок хлопает ладошками по всему телу. Обоими указательными пальцами дотрагивается до соответствующих частей тела. Ребёнок аккуратно щипает себя, как бы собирая складки. Обоими указательными пальцами ребёнок дотрагивается до соответствующих частей тела

Типология сказок

Сказочный мир предлагает пример решения самых запутанных и безвыходных ситуаций, но не навязывает его в виде строгих предписаний и законов. Ребёнок мысленно переносится в воображаемый мир, проходит испытания, переживает приключения, незаметно приобретая важнейший опыт и преодолевая собственные внутренние проблемы.

Художественные сказки - традиционные народные сказания, а также авторские сказки, построенные на принципе целостности мира людей и мира природы, а также на волшебстве «оживотворения». Художественные сказки бывают следующих видов:

народные;
сказочные истории о животных, природных явлениях, растениях;
сказки на бытовую тематику;
страшные сказки;
фантастические сказки, наполненные волшебством.

Пример: сказка «Приключения Буратино» поможет доверчивому и непослушному малышу, «Принцесса на горошине» - избалованному и капризному, «Сказка о рыбаке и рыбке» - себялюбивому и жадному.

Дидактическая - самый незамысловатый и простой вариант сказочного повествования, нацеленный на передачу практического житейского опыта, бытового знания, полезного умения и навыка. Например:

как правильно и безопасно переходить проезжую часть;
как самостоятельно умываться, одеваться, заваривать чай;
как поддерживать чистоту и порядок в детской комнате, самостоятельно складывать игрушки;
как научиться быть вежливым и внимательным по отношению к окружающим людям, зачем нужно поздравлять друзей с праздниками, дарить подарки.

Самое обыденное и скучное занятие можно сделать ярким и интересным с помощью удивительного волшебства превращений и перевоплощений. Сказочная история рассказывает о смысле и значимости конкретного умения, в финале ребёнка ожидает небольшое задание, в процессе выполнения которого он приобретёт реальный опыт и закрепит теоретическое знание.

Психологическая сказка - вымышленная история, плод фантазии автора, наполненная мировоззренческим смыслом, оказывающим прямое психологическое воздействие на личностное развитие ребёнка. Сложность авторской сказки в том, что она передаёт важнейшую информацию в зашифрованном символическом виде, скрывая её за метафорическими образами. Психологическая сказка не будет рассказывать, как порадовать друга свежезаваренным чаем или вежливо попросить о чём-то взрослых, но зато она попытается объяснить, что такое настоящая дружба, зачем любить своих близких и беречь окружающий мир природы.

Видео: сказкотерапия проблем поведения у детей

https://youtube.com/watch?v=4uo147OlRPk Video can’t be loaded: Сказкотерапия проблем поведения у детей (https://youtube.com/watch?v=4uo147OlRPk)

Психокоррекционная сказка - своеобразный «мягкий намёк», оказывающий косвенное воздействие на поведение и ценностные ориентиры ребёнка. В соответствии с нравоучительным замыслом рассказчик выстраивает сюжет определённым образом: в дебюте истории демонстрируется неэффективная модель поведения (враждебность, лживость, капризность, неопрятность, робость, хвастовство, жадность), а затем рассматривается альтернативный стиль (доброжелательность, смелость, щедрость, правдивость, милосердие), делаются выводы. Смысл событий сказочной истории может лежать на поверхности и легко улавливаться слушателем.

Например, в любимой истории о Крошке Еноте опасный враг, обитающий в реке, тут же исчез, как только главный герой сменил злобный, угрожающий оскал на милую улыбку. Мораль сказки проста и очевидна: как ты относишься к миру, так мир относится к тебе. А вот пример более сложной по форме изложения сказки, смысл которой скрывается под абстрактной метафорой: «Бредёт печальный Тигр по лесу и плачет, встретилась ему смешливая Обезьяна. «О чём грустишь, Тигр?» - интересуется Обезьяна. «Никто меня не любит», - жалуется в ответ Тигр, – «ухожу жить в другое место». «А свои острые и страшные клыки ты с собой прихватишь?» - спрашивает Обезьянка». Такого рода сказки требуют дополнительного обсуждения и пояснения.

Психотерапевтическая сказка - самый сильный жанр, обладающий возможностями исцеления души, несущий глубокую мудрость и утончённую красоту. Часто педагоги и психологи, ищущие сказки, способные принести эмоциональное облегчение, помочь в сложной жизненной ситуации, используют богатство религиозных притч, басен Эзопа, И. Крылова, легенд, былин и мифов.

Видео: психотерапевтическая сказка

https://youtube.com/watch?v=20ST-LeRLC4 Video can’t be loaded: Сказкотерапия психосоматических заболеваний у детей (https://youtube.com/watch?v=20ST-LeRLC4)

Медитативные сказки - обладают расслабляющим воздействием на психику, помогают снять психоэмоциональное напряжение, стремятся укоренить в области бессознательного идеальный образец, на основе которого личность выстаивает взаимоотношения в самим собой, окружающими людьми и миром.

Возрастные особенности сказкотерапии

В три–четыре года можно отметить следующие отличительные черты сказкотерапии:

Ребёнок наблюдает за мимикой, жестами взрослого во время индивидуальных или коллективных занятий и учится передавать чувства и эмоции героев сказки.
Проблема, вокруг которой выстраивается сказочный сюжет, должна быть интересна и актуальна для малыша, вопросы формулируются так, чтобы помочь увидеть и осознать причинно-следственные связи.
Сюжеты сказок должны быть простыми и доступными для восприятия ребёнка, стоит помнить, что отделять сказочный мир от реального малыши смогут только в четыре года.
Малышам трёх–четырёх лет близки и понятны сказки, повествующие о взаимодействии людей и животных. Маленькие фантазёры без труда перевоплощаются в образ животного, с лёгкостью и врождённым артистизмом подражают их повадкам.

При инсценировки «Теремка» дети с лёгкостью изобразят животных - героев сказки

Пять лет:

Совместное с ребёнком моделирование сюжетов, прорабатывающих его реальные жизненные ситуации, проблемы, страхи. Такая история может начинаться, например, такими словами: «Жил-был мальчик (девочка), который был очень похож на тебя».
Вся работа происходит на глубинном, подсознательном уровне, обсуждение и анализ в этом возрасте малоэффективны.
Задания, связанные с продолжением сказки, круговая методика совместного развития сюжетной линии, когда каждый ребёнок по очереди придумывает свой небольшой фрагмент, вплетая его в сюжет, создаваемый общими усилиями.
Пятилетние дети отдают предпочтение волшебным сказкам, видят себя в образе благородного принца, очаровательной принцессы, храброго солдата и т. д.

Задание, когда дети по очереди придумывают небольшую часть сюжета, может сопровождаться разыгрыванием сказки

Шесть–семь лет:

Сказкотерапия начинается с обсуждения и постановки проблемных вопросов.
Снять психологическое напряжение помогут сказки-страшилки, финал которых будет смешным и непредсказуемым.
Активно применяются дидактические сказки, например, математические задания, вплетённые в сказочный сюжет о преодолении испытания или сказка «Две лягушки», символически иллюстрирующая истину о том, что бороться нужно до конца.
Детям этого возраста интересны философские и бытовые сказки.

Методика проведения цикла занятий по сказкотерапии

Шаг первый - это активное освоение содержания сказки. Оно происходит на протяжении 2–3 занятий, в которые входит:

Чтение или рассказывание новой сказки педагогом.
Беседа на темы эмоционального восприятия, нравственного урока. Пример вопросов для проведения беседы по сказке «Дюймовочка»:
- Как проявлялась доброта Дюймовочки?
  
  Расскажите, как она заботилась о больной ласточке.
  
  Как ей жилось у крота, почему она грустила и тосковала?
  
  Что бы вы сказали кроту, оказавшись на месте Дюймовочки?
  
  Какие новые и красивые слова и словосочетания вы узнали?
  
  Как изменить конец сказки, чтобы женщина тоже была счастливой?
Речевые упражнения (работа с новыми словами, развитие навыков грамотного построения фразы, освоение фразеологических оборотов, знакомство с пословицами и скороговорками).
Развитие образного и абстрактного мышления (уточняющие вопросы, задания на видоизменение сюжетной линии, преобразование поведения героев, обучение умению высказывать свою точку зрения, давать аргументированную оценку происходящим событиям и действиям героев). Пример: «Жили-были дед да баба… покатился Колобок по тропинке в дремучий лес, катился, катился, да в сказках чужих очутился. Давайте рассмотрим внимательно картинки, отгадаем, в какую сказку попал Колобок, придумаем продолжение, в котором сказочные герои помогут Колобку вернуться домой».
Арттерапия - работа над сферой воображения, эстетическое развитие восприятия прекрасного, совершенствование мелкой моторики.

Сказка на песке - один из видов арттерапии

Шаг второй подразумевает творческую деятельность детей, подготовку и проведение театрализованной игры. На это отводится ещё 3–4 занятия:

Познавательная и развивающая беседа по содержанию сказочного произведения.
Инсценировка отдельных частей или всей сказки.
Речевые упражнения на передачу эмоционального состояния средствами интонационной выразительности голоса.
Психогимнастика и психокоррекция (снятие психологического напряжения, преодоление робости, страха, неуверенности в себе). Пример упражнений на релаксацию: «Поглаживание», «Обнимашки», «Страх» (тело сковано, затем расслаблено), «Сочувствие».
Основной инструмент сказкотерапии - разыгрывание сказочной роли, образное перевоплощение, которое стимулирует развитие речи, совершенствование психологических процессов.

Видео: занятие по сказкотерапии

https://youtube.com/watch?v=3f2UB0ZBqxI Video can’t be loaded: Сказкотерапия - занятие для дошкольников (https://youtube.com/watch?v=3f2UB0ZBqxI)

Фотогалерея: загадки по сказкам

Загадка к сказке «Три медведя» Загадка к сказке «Семеро козлят» Загадка к сказке «Колобок» Загадка к сказке «Репка» Загадка к сказке «Теремок» Загадка к сказке «Три поросёнка» Загадка к сказке «Маша и медведь» Загадка к сказке «Бычок - смоляной бочок» Загадка к сказке «Кошкин дом» Загадка к сказке «Гуси-лебеди» Загадка к сказке «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» Загадка к сказке «По щучьему велению»

Занятие на тему «Сказки» в детском саду

План занятия:

Ритуал «входа в сказку» - приёмы, способствующие развитию чувства единения, созданию благоприятного психологического настроя, например, взяться за руки, посмотреть друг другу в глаза, улыбнуться, передать по кругу «волшебный» колокольчик, игрушку или красивый стеклянный шар и т. д.
Основная часть - непосредственная работа с новой сказкой, игры, символическое путешествие, задания и упражнения для развития словесного воображения ребёнка.
Итоговая часть, ритуал «выхода из сказки» - дети символически забирают с собой всё важное, что подарила им сказка. Занятие может закончиться каким-либо традиционным символическим действием, например, построением башенки из кулачков - метафоры дружбы и взаимопонимания.

Создание особенной сказочной атмосферы предполагает работу в трёх направлениях:

музыкальное оформление;
светотехнические эффекты;
повествование сказки, театрализованное проигрывание сюжета в ролевом исполнении.

Таблица: картотека тем по сказкотерапии

Тема	Фрагмент конспекта
«Сказочка о ветре» (психологическая сказка для младшей группы)	Сказка Жил-был на свете ветер. Он был очень любознательный и поэтому везде летал и наблюдал за всем, что происходит в мире. Упражнение «Гимнастика для глаз» Дети выполняют движения глазами: а) вправо-влево; б) вверх-вниз. Движения проводятся медленно. Голова при этом не двигается. Его интересовало абсолютно все, а что, вы мне сейчас сами скажете. Упражнение «За кем и за чем наблюдал ветер» Показываю карточки, на которых схематично изображены: заяц, вода, дождь, птицы, цветы, деревья. Упражнение «Смех» Напрягая мышцы живота и положив на живот руку, дети начинают смеяться, чувствуя напряжение. Могли грустить, тогда они плакали (показываю карточку - грусть). Упражнение «Плач» Предлагаю детям представить, что они соскучились и начали плакать. Дети закрывают лицо руками и имитируют плач. Психолог подходит к каждому, жалеет и успокаивает. Могли сердиться и быть злыми (показываю карточку - злость). Упражнение «Злость» Когда люди сердиты, они иногда обижают того, кто находится рядом, могут сказать что-то обидное, или даже ударить. Чтобы этого не случилось, давайте рассердимся на бумажку, порвём её и выбросим в корзину. Дети берут бумажки рвут и бросают в корзину. Могли быть добрыми и кроткими, и любить друг друга (показываю карточку - любовь и доброта). Приглашаю детей на коврик, помощник убирает планшеты с цифрами, остаётся только материал для лепки (дощечки, солёное тесто, спички, влажные салфетки, стаканчики для одноразового использования). - Дети, садитесь все на свои места. Вам было приятно получить подарок от ветра? - Давайте и мы ему что-то подарим. Я хочу предложить вам самостоятельно выбрать, какой подарок слепить. Это может быть бублик, печенье или воздушный шарик. - Посмотрите, какие подарки изготовила я. - Для того, чтобы изготовить бублик, мы должны взять кусок солёного теста, положить его между ладонями, раскатать, а затем соединить концы, и у нас получается красивый бублик. - Если вы захотите изготовить печенье, то вам нужно раскатать тесто между ладонями, а затем приплюснуть его.
«О чём ночью шепчут игрушки в детском саду» для младшей группы (психокоррекционная сказка)	Сказка Вы хотели узнать, о чём ночью шепчут наши игрушки? Тогда внимательно послушайте мою сказку. Когда в детском саду заканчивается рабочий день, дети и воспитатели идут домой. Никто даже не догадывается, что, когда в окно заглядывает луна, от её сияния, игрушки просыпаются. Упражнение «Игрушки просыпаются» Дети встают и потягиваются всем телом, напрягая мышцы. Психолог проверяет напряжённость мышц каждого ребёнка. Теперь отпустите напряжение. Именно тогда мы слышим тихий шёпот, начинается интересный разговор. - Вы только посмотрите на меня! - Сказала кукла Катя. - Я вся разрисованная и поцарапанная. - Да, да! - Поддержал её мишка Миша. - Вот пятна от краски остались на мне после занятия по рисованию. Упражнение «Пятна» Психолог показывает детям картинки с разнообразными пятнами (разного цвета, формы, количества), дети должны внимательно рассмотреть и ответить о том, какие это пятна. Но тут выглянуло солнышко, и игрушки, увидев дневной свет, начали потихоньку засыпать. Упражнение «Солнышко и игрушки» «Солнышко» (психолог) касается рукой («лучом») каждого ребёнка, и дети, расслабляясь, засыпают (дети могут «заснуть», сидя на коврике, а могут лечь). Вывод Как вы думаете, все ли хорошо у детей в этой группе? Ну же, подскажите, что нужно сделать детям, чтобы игрушки от них не сбежали? (ответы детей). - Мне кажется, что сегодня на занятии вы поняли, что игрушки нужно беречь и не обижать. И я хочу предложить вам изготовить для наших групповых игрушек друзей. Лепка из солёного теста с детьми Вспоминаем с детьми, как разделить кусок солёного теста на части, потом дети определяются, что именно будут лепить и воспитатель напоминает, что все наши игрушки имеют круглую форму, а для того, чтобы она стала круглой, нужно взять часть солёного теста, положить его на ладони и методом раскатывания между ладонями круговыми движениями сделать шар. Воспитатель рассказывает по каждой игрушке отдельно.
«Страна волшебных слов» (художественная сказка в средней группе)	Педагог: Ребята, петушок, который живёт в лесной избушке! Из какой это сказки? Дети отвечают: «Лиса и петушок». Педагог: Правильно, дети. А кто ещё жил вместе с петушком в лесной избушке? Дети отвечают - кот. Педагог: Да, ребятки. Жили, были в лесной избушке кот и петушок. Каждый раз кот уходил на охоту, а петушок оставался дома. Уберёт все в избушке, порядок наведёт и поёт песенку. Как петушок поёт песенку? Дети: «Кукареку!!!» Педагог: Ребята, кто услышал песенку петушка? Дети: Лиса. Педагог: Да. Дети, а лиса какая? - Хитрая, обманщица, рыжая. Педагог: Ребята, а какой был петушок? Дети: добрый, доверчивый, трудолюбивый. Педагог: Да, что же сделала лиса, когда услышала песенку петушка? Дети: она пришла к домику и хотела украсть петушка! Педагог: Правильно. Давайте все изобразим хитрую лису. Дети имитируют мимику и повадки лисы. Педагог: Ребята, что же дальше произошло? Пусть один из вас возьмёт петушка, а кто-то будет лисой и покажет, что было дальше? Дети разыгрывают сценку, как лиса обманула петушка и унесла его. Педагог: Дети, как вы думаете, испугался петушок? Покажите, как он испугался? Дети изображают на лице страх. Педагог: Ребята, почему петушок поверил лисе? Дети отвечают, что лиса ласково обращалась к петушку. Педагог: А вы знаете ласковые слова? Давайте поиграем. Игра: «Ласковые слова» Колокольчик озорной, Ты ребят в кружок построй! Собрались ребята в круг Слева друг и справа друг. Вместе за руки возьмёмся, и друг другу улыбнёмся. «Будьте добры - это я говорю по секрету. Будьте добры и не ждите за это конфету. Будьте добры без игры и во время игры, Если сумеете, будьте сегодня добры!» Волшебную палочку в руки возьму, и ласковое слово другу подарю! Дети говорят друг другу ласковые слова.
«Волшебная страна чувств» (медитативная сказка)	Педагог: «В Волшебной стране есть цветок, его подарила одна добрая и мудрая Фея. Если к нему подходит добрый человек, цветок начинает светиться и передаёт часть волшебной силы тому, кто протянет к нему руки. Если подойти к этому цветку и протянуть над ним руки, можно превратиться в кого угодно. В того, кого пожелаешь. Сейчас мы тихонечко подойдём к Волшебному цветку, встанем вокруг него так, чтобы не мешать, друг другу, и сможем превратиться в того, кого вы задумали». Перевоплощение детей в сказочных героев. Встречает их Хозяйка Волшебной страны: - В кого вы превратились? Почему? Дети сидят на ковре. Педагог: «Где-то далеко, а может быть, совсем близко, есть удивительная страна. Правит этой страной король. У него есть множество слуг и придворных. А так как у нас страна не обыкновенная, а сказочная, то и слуги у него необыкновенные. Этих слуг мы называем - чувства. Какие чувства - слуги были у короля? (Радость, Грусть, Злость, Страх, Обида). Давайте поближе познакомимся со слугой короля по имени Радость. Кто хочет показать нам слугу по имени Радость?» Выход ребёнка (включить музыку). А как вы думаете, какое самое главное чувство живёт в человеке? Конечно, Любовь! Давайте приложим руки к сердцу, ведь именно там живёт Любовь. Чувствуете тепло от своих сердец? Это значит, что любви в ваших сердцах много. Давайте подарим свою любовь тем, кто находится рядом с нами, а как это сделать - подскажет вам сердце.
«Три поросёнка» (художественная сказка)	- Посмотрите на карточку (№1), кого вы видите? (На этой карточке я вижу поросят и волка) - Из какой сказки эти герои? (Эти герои из сказки «Три поросёнка») - Давайте познакомимся с героями этой сказки. - Я поросёнок Наф-Наф, здравствуйте! - Я поросёнок Ниф-Ниф, здравствуйте! - Я поросёнок Нуф-Нуф, здравствуйте! - А я волк, здравствуйте! - Как можно назвать наших героев? (Дикие и домашние животные) - Покажите на карточке (№2) диких животных, домашних животных. (Ученик показывает и называет диких и домашних животных) - Молодец! Скажите, с чего начинается сказка? (Жили-были три поросёнка: Наф-Наф, Ниф-Ниф и Нуф-Нуф…) - На этой карточке (№3) изображён герой сказки, обведите его по контуру. (ученики обводят) Катя, кто у тебя получился? (У меня получился поросёнок) Какое это животное? (Это домашнее животное) - Скажите, а волк - какое животное? (Волк - это дикое животное) Правильно - Покажите и назовите на этой карточке (№4) диких животных (Ответ детей) - Наф-Наф носил красную кепку, Ниф-Ниф носил синюю кепку, Нуф-Нуф носил зелёную кепку. Покажите на карточке (№5) предметы красного цвета, как кепка Наф-Нафа, предметы синего цвета, как кепка Ниф-Нифа. Предметы зелёного цвета, как кепка Нуф-Нуфа, отметьте у себя на карточках (Выполняют задание)
«Мы все такие разные» (психотерапевтическая сказка в подготовительной группе)	«В маленьком городе без названия был крошечный садик, в котором росла прекрасная алая роза. Неподалёку от неё росла бедная беззащитная ромашка. Она только что распустилась, её ещё не окрепшие лепестки были белыми, обычными. Ромашку окружало множество полевых цветов. Но её ничего не радовало. В её крошечной головке была большая мечта - стать прекрасным, необычным цветком. Ромашка с восхищением смотрела на ухоженную розу. Когда была засуха, хозяин поливал свой цветок. Когда шли дожди, розу закрывали, и ни одна грозная капля не попадала на бархатные лепестки нежного цветка. «Как же ей хорошо, - думала ромашка. – Оказаться бы мне на её месте», - не переставал мечтать маленький жёлтенький цветок с длинными лепесточками, похожими на крылья бабочек. Но вот однажды шёл по дорожке малыш. Увидев ромашку, он с восхищением сказал: «Какой красивый цветок!». Ромашка сначала не могла понять этих слов, до этого момента она считала себя самым уродливым растением. Малыш объяснил ромашке, что все цветы хороши по-своему». Обсуждение сказки. 1. Почему ромашка с восхищением смотрела на розу? 2. Что значит «все цветы хороши по-своему»? 3. Можно ли эту фразу сказать про людей? Каждый человек по-своему хорош. Мы все разные: у нас разная внешность, голос, характер. Нигде, нигде на планете нет такого малыша как ты, нет такой замечательной девочки (как …, нет такого весёлого мальчика. Ты на свете один такой единственный, второго такого ребёнка нет. Давайте сейчас попробуем сказать друг другу комплимент. - А что такое комплимент? (ответы детей). Да, вы совершенно правы, комплимент - это любезные, приятные слова, сказанные кому-нибудь. Когда делают комплимент стараются сказать о положительных чертах человека. Какие положительные качества есть у человека? Коммуникативная игра «Подари камешек» Возьмите из коробки по одному камешку и подарите его тому, кому захотите, но обязательно со словами: «Я дарю тебе этот камешек, потому что ты самый». Тем детям, которым ничего не осталось, камешки дарит ведущий, но, обязательно отмечая при этом лучшие качества каждого ребёнка, которому он дарит подарок. Игра «Мусорное ведро» -Давайте избавимся от воплощения жестокости и гнева. Детям предлагается порвать на мелкие кусочки, листы бумаги с изображением страшных физиономий и грязных клякс. Затем растоптать гнев ногами, а клочки сложить в мусорный пакет, завязать пакет, выбросить в мусорное ведро. -Ребята, мы с вами потратили столько сил с грубостью, гневом, злостью, поэтому давайте отдохнём.
«Шесть шляп» (психотерапевтическая сказка в подготовительной группе)	Притча о старом Шляпнике Психолог обращается к детям: «Я хочу вам рассказать одну притчу. Притча - это иносказательный рассказ, который чему-то учит. Слушайте внимательно. Жил-был старый мудрый Шляпник. Из всех земных богатств был у него лишь цветной фетр. Но зато он имел золотые руки и прекрасную мудрую душу. Мастер дарил людям нечто большее, чем головные уборы - шляпы, кепки, панамы и чепчики. Просветлёнными и одухотворёнными, решительными и щедрыми духом выходили из мастерской старого Шляпника люди, унося свой заказ. Стоит ли говорить о том, как славился своим умением Мастер, как благодарны были ему люди за чудесные шляпы, в которых таился Великий секрет Великого Мастера. Но шли годы. Настало то время, когда ушёл в иной мир старик Шляпник, оставив шестерым своим сыновьям мастерскую, обрезки цветного фетра и шляпы. Шесть разноцветных шляп. Белую шляпу, чёрную, красную, зелёную, жёлтую и синюю. «Видимо, это и есть тот необыкновенный заказ, над которым в последнее время так самозабвенно трудился отец», - решили сыновья Шляпника. «Значит, скоро должен появиться и заказчик, который щедро расплатится с нами за отцовскую работу. Мы разделим вырученные деньги и сможем отправиться с ними по свету», - планировали они. Но сколько ни ждали сыновья прихода таинственного заказчика, так и не дождались. Делать нечего, надобно делить отцовское наследство. «Я возьму себе шляпу белого цвета, - заявил первый сын. - Она так изящна, восхитительна и прекрасна, я буду в ней красоваться на балах и приёмах. Именно эта шляпа будет говорить о моем „непростом“ происхождении. А то велика ли честь - быть сыном простого шляпника!» «A я выбираю чёрную шляпу, - сказал второй сын. - II она не менее изящна, чем белая, она роскошно выглядит, уместна к любому костюму и событию, в ней я буду строг, представителен и изыскан одновременно». «Что ж, я выбираю себе жёлтую шляпу, - промолвил третий. - Жёлтый цвет - цвет солнца, радости и богатства, а это мне так необходимо! Быть может, владея жёлтой шляпой, я смогу стать счастливым, кто знает?» «Пусть моей шляпой станет красная, - воскликнул четвёртый. - Как я мечтал всегда выделяться из толпы, как я хотел быть в центре внимания, чтобы мною любовались и восхищались женщины. А в этой шляпе я буду неотразим!» «Зелёная шляпа напоминает мне весенний луг и поле, широкое и бескрайнее, дарующее возможность полёта. Тысячу раз я летал во сне над зелёной прекрасной Землёй, быть может, зелёная шляпа поможет осуществиться моей мечте», - мечтательно произнёс пятый сын. «Мне же достаётся синяя шляпа, и я очень рад этому. Синий цвет - цвет глаз нашего отца, бескрайних морских и небесных просторов. Постичь их глубину и высоту - вот моё призвание. Хватит ли на все задуманное сил, решительности и времени’?» - размышлял шестой из сыновей Шляпника. Разобрали сыновья шляпы и отправились в разные стороны. Как же сложились их судьбы, достигли ли они того, о чём мечтали, свершилось ли то, что задумали?
«Кто сказал мяу» (художественная сказка по произведению В. Сутеева)	Психолог. Кого первым встретил щенок во дворе? (Петушка) слайд №1. Покажите, как он удивился? (Дети изображают на лице удивление). Найдите картинку, на которой изображено удивление (дети показывают пиктограмму с эмоцией удивления). Вспомните, кто был вторым? (Мышка) слайд № 2. А при встрече кого щенок испугался? Слайд № 3 (Собаки). Собака была третьей, а кто был четвёртым? (Пчела) слайд № 4. Что сделала пчела? (Ужалила щенка в нос). Что случилось с ним дальше? (Он упал в пруд). И ему стало грустно. Покажите грустное лицо. (Дети показывают грусть на лице). Найдите на картинке грустную эмоцию. (Показывают пиктограмму с эмоцией грусти). Кого встретил щенок после пчелы? (лягушку) слайд №5 Молодцы! Так кто же сказал мяу? (Кошка) слайд № 6. Щенок рассердился и стал злым. Изобразите на лице злость (дети злятся). Покажите такую же картинку (показывают пиктограмму злости). Мне нравится, когда ваши лица радостные и весёлые, улыбнитесь. Найдите на картинке радостную эмоцию. (Дети показывают пиктограмму с эмоцией радости) Работа с песком На нашем дворе есть песочница, давайте поиграем. Дети садятся к песочнице. Психолог. Ребята давайте сделаем отпечатки кистей рук. Что вы чувствуете? Дети: Я чувствую тепло (прохладу) песка. Маленькие песчинки. И т. д. Затем предлагается «поскользить» по поверхности песка (как змейка, машинка); «пройтись» ладошками, каждым пальчиком оставляя следы; оставить отпечатки кулачков, рёбер ладоней. Психолог: Ребята, в песке спрятаны фигурки животных, которые живут на этом дворе. Давайте найдём их. Дети находят фигурки и озвучивают свои действия: Я нашёл корову, а я нашла козу. У меня попалась кошка, а у меня собака. А вот и медведь. У меня свинья. Психолог: Посмотрите на животных и скажите, кто здесь лишний? Дети: Медведь лишний. Потому что дикое животное, а все остальные домашние, живут с человеком.
«В гости к нам пришла Бабушка-Забавушка» (дидактическая сказка в младшей группе)	Бабушка - Забавушка: Здравствуйте, мальчики и девочки! Давайте знакомится: меня зовут Бабушка - Забавушка. Я пришла к вам не одна, а со своими внучатами Алёнушкой и Иванушкой (усаживает кукол). Внучатам моим прислали родители подарки: всякие вещи и игрушки. Я стара, забывчива, не разберу, какие вещи для Алёнушки, а какие для Иванушки. Вот нарядить хотела внучат, а они на меня обиделись и не разговаривают. Может быть вы, ребятушки, скажите мне, почему Алёнушка с Иванушкой обиделись? (Воспитатель показывает одетых «по ошибке» кукол: на мальчике одета юбка и завязан бантик, а девочка в штанишках и рубашке) Дети: Бабушка, Вы неправильно одели их. Бабушка - Забавушка: А как же надо? Ну-ка, расскажите мне, забывчивой, ребятушки, что носят девочки, а что мальчики. (Дети отвечают) Давайте подберём Алёнушке и Иванушке одежду. Ребятки, что мы вначале оденем нашей Алёнушке? (кофточку) Что потом оденем нашей девочке? (Юбочку.) что оденем на голову Алёнушке? (Косыночку или шапочку) Что обуем на ножки? (Туфельки.) Ребятушки, а что мы вначале оденем нашему Ванечке? (Рубашку) А что потом оденем нашему мальчику? (Штаны) Что мы обуем Ванечке? (Ботинки) (Идёт презентация детской одежды.) Бабушка - Забавушка: Что можно нашей Алёнушке одеть на улицу? (Пальто, завязать лёгкий шарфик.) Что можно нашему Иванушке одеть на улицу? (Курточку.) Что оденем на голову? (Кепку) Теперь правильно одеты Алёнушка с Иванушкой? (Дети отмечают, что куклы стали красивые, нарядные, аккуратные.) Ай да, умницы, ай да, молодцы! Вот и внучатки мои повеселели.
«Сказка о самом заветном желании» (психологическая сказка)	Сказка Однажды тёплым майским утром на ароматную цветочную поляну прилетела большая красивая Бабочка. Летая с цветка на цветок, она пила их сладкий нектар и, благодаря этому, с радостью служила почтальоном. Бабочка передавала поздравления от одних цветов другим, рассказывала, что происходит в разных уголках поляны. Бабочка переносила даже любовные послания цветов - пыльцу, помогая им завязать семена. Бабочка занималась очень важным делом. Упражнение «Танец Бабочки» Ведущий включает спокойную, тихую музыку, и дети танцуют с разовыми платочками. Движения мягкие, спокойные, плавные. В один прекрасный день, когда пришло время позаботиться о потомстве, Бабочка выбрала красивый цветок и отложила яйца. Невидимые глазу они были аккуратно приклеены к обратной стороне зелёного листка. Цветок помнил заслуги Бабочки-почтальона и берег яйца от солнечных лучей и дождевых капель. Упражнение «Цветок» Дети складывают ладони вместе, изображая стебель, затем разжимают центральные частицы ладони, формируя «бутон». И, наконец, раскрывают пальцы: цветок распустился. Необходимо кистями рук изобразить раскрытый цветок, почувствовать напряжение в пальцах рук, затем потрясти руками и расслабить их. - Очень скоро из них вылупились маленькие гусенички и расползлись в разные стороны. Упражнение «Гусенички» Дети сидят, как в яйце, затем распрямляются, ложатся на живот, и ползут на животе по полу, руки вытягивают вдоль туловища ладонями вниз. Выполнив упражнения, дети поворачивают голову набок так, чтобы одна щека лежала на полу, расслабляют все мышцы тела. Только одна Гусеничка осталась жить там, где появилась на свет. Скрутив трубочкой один из листьев, кроха устроила себе уютный дом. Упражнение «Домашний очаг» Дети зажимают себя руками, словно заворачиваются в листочки, напрягая при этом мышцы рук, затем расслабляют их (3–4 раза). - Цветку это не очень понравилось, ведь у него теперь стало на один листочек меньше, и ему стало не хватать пищи, которую он получал своими листочками от солнечного света.

Видео: конкурсное занятие по сказкотерапии

https://youtube.com/watch?v=CzOc7ri1TVQ Video can’t be loaded: Коррекционно-развивающая технология «Сказкотерапия» (https://youtube.com/watch?v=CzOc7ri1TVQ)

Таблица: конспект занятия по сказкотерапии «Путешествие по сказкам» в подготовительной группе, автор Т.Т. Герасименко

Программное содержание и оборудование	Программное содержание: Закреплять знания детей о вежливости (слова приветствия и прощания), о способах передачи информации и общения. Закреплять умение пересказа известной сказки с опорой на основные события “по кругу”; учить понимать скрытый смысл сюжета сказки; продолжать учить правильно задавать вопросы. Продолжать учить детей давать нравственную оценку поведения того или иного героя в соответствии с нормами морали. Воспитание доброго отношения друг к другу, чувства сопереживания. Нормализация просодической стороны речи. Коррекция эмоционально-познавательной сферы. Оборудование: Кукла (плоскостная) - мальчик Риторик; значки помощники (в соответствии с программой “Школа 2100…”); русская народная сказка “Маша и медведь”; микрофон; куклы-марионетки (по количеству детей); мольберт с рисунком из сказки “Морозко” с изображением падчерицы и мачехиной дочери; конфеты (шоколадные в яркой обвёртке и карамельки); сердечки из бумаги; сундук с элементами театральных костюмов; 2 больших зеркала; воздушный шарик и элементы для воздушной куклы (нарисованные части лица, палочка, шарф).
Организационная часть	Воспитатель: - Ребята, я давно мечтаю попасть в страну Сказок. Только вот беда, точной дороги-то я не знаю. Но у меня есть знакомый мальчик, которого вы тоже знаете, он может нам помочь. Он любит общительных и вежливых детей. - А что значит “общаться”? (Разговаривать, беседовать, рассказывать) - Каким бывает общение? (Устным, письменным, с помощью “посредников” - телефон, книга, телеграмма). - Что значит быть вежливым? (Говорить “волшебные” слова) - Что значит поздороваться? (Пожелать друг другу здоровья) Пальчиковая гимнастика “Пальчики здороваются”. “Я здороваюсь везде, дома и на улице. Даже здравствуй говорю, я соседской курице”. (повторить 2–3 раза с ускорением темпа) Риторик (кукла): - Здравствуйте, ребята! Молодцы! Я все слышал, могу помочь попасть в страну Сказок. Но хочу я вас спросить: “Готовы вы пройти везде, героям сказки помогать в беде?” (“Готовы!”) Тогда возьмитесь за руки, закройте глаза. Раз, два, три, счастливого пути! (Дети проходят в другое помещение. Звучит музыка, дети открывают глаза.)
Основная часть	Воспитатель: Вот, ребята, мы с вами в сказочной стране. Ах, как красиво! Но смотрите, я вижу значки. Это Риторик нам подсказывает, что нам делать. О чём же они нам говорят? (“Смотри”, “Слушай”, “Говори”) (На полянке лежит книга, русская народная сказка “Маша и медведь”) Воспитатель: Давайте вспомним эту сказку и по кругу друг за другом расскажем эту сказку, но только очень коротко, самое главное. Начинает рассказывать …Лиза. (Дети рассказывают сказку) Воспитатель: Молодцы! А теперь попробуем ещё раз рассказать по-другому. Представим, что кто-то из вас Медведь. Например … Коля. - Коля, расскажи нам, как ты нёс пирожки. (Мальчик представляет себя в роли Медведя и рассказывает от 1-ого лица) Воспитатель: Какой замечательный у нас Медведь! - А ты, Настенька, превратись, пожалуйста, в Машу, и расскажи нам, как ты заблудилась? (Девочка рассказывает от 1-ого лица) Воспитатель: Молодец! - Ребята, а давайте возьмём интервью у Медведя, пусть он нам скажет, почему не хотел отпускать Машу? Медведем будет … Саша. Интервью будет брать … Даша. (Происходит диалог между Медведем и девочкой. Медведь: Одному скучно, некому варить, подметать пол. Люблю пирожки.) Воспитатель: Да, действительно Медведю скучно и одиноко одному в доме. Мне его жалко. Как же нам ему помочь? (Выслушиваю предложения детей) Воспитатель: Давайте отправим Медведю приглашение на чай от Маши, ведь Маша у нас добрая девочка. - Что же мы напишем? (Дети диктуют текст) - Оставим здесь на полянке, лесной почтальон - сорока, её передаст. Воспитатель: Ребята, мы с вами сделали доброе дело. Смотрим на значок, пора отправляться дальше. (Значок “Идём дальше”) (Дети подходят к ширме. На ней значки “Смотри”, “Думай”. Раскрываю ширму, на ней висят куклы-марионетки) Воспитатель: Ребята, как вы думаете, какое здесь доброе дело можно сделать? (Выслушиваю версии детей) - Давайте кукол оживим, поиграем с ними. (Дети берут куклы и начинают их водить) Воспитатель: Вот видите, как только мы взяли кукол, они ожили. И от наших действий зависит то, что будет делать кукла. Вот наши куклы поприветствовали друг друга жестами, они пока разговаривать ещё не могут. Они решили прогуляться (двигаются). Но вдруг налетел сильный ветер, и наши куклы прижались друг к другу, чтобы им не было холодно. Ветер прекратился, куклы опять разбежались по полянке. Нагулялись, пора отдохнуть. (Дети вешают кукол на место, прощаются с ними) Значок “Идём дальше” Подходим к мольберту с картинками по сказке “Морозко”. Воспитатель: Ребята, как вы думаете, с какой сказкой мы сейчас встретились, и что будем делать (по значкам “Думай”, “Говори”) - Как вам кажется, о чём эта сказка? Кто здесь добрый, кто злой? - Как вы думаете, чему она учит? - Почему Морозко так поступил с мачехиной дочкой? - Как бы поступил Морозко, если бы мачехина дочка была бы доброй? - Как бы поступил Морозко, если бы в сказке все были бы злыми и ленивыми? - Почему падчерица была несчастной? (По всем вопросам выслушиваю ответы- версии детей) Воспитатель: Ребята, вы говорите, что одна девочка добрая, трудолюбивая. А другая злая, ленивица. Возьмите, пожалуйста, эти сердечки на тарелочке, и подарите той девочке, которая вам больше нравится. (Дети разбирают сердечки и кладут возле той девочки, которая им нравится. Воспитатель запоминает и берёт себе на заметку) Воспитатель: Значит, вам больше нравится падчерица, добрая девочка. Хорошо. - А вот падчерица и ленивица решили угостить вас конфетами. Падчерица угощает карамельками, мачехина дочка - шоколадными конфетами. - Пожалуйста, угощайтесь. (Обратить внимание на то, какие конфеты берут дети) Воспитатель: …, почему ты сердечко подарил падчерице, а конфету взял у ленивицы? (Два, три вопроса к детям) Воспитатель: Да, ребята, говорить красиво легко, а поступать красиво сложно. - Ребята, мне кажется, что Морозко слишком жестоко поступил с бабой и её дочкой. Разве их не жалко? Давайте придумаем другой способ перевоспитания. (Дети высказывают свои предложения) Воспитатель: Вот мы с вами сделали ещё одно доброе дело. (Значок “Идём дальше”) Воспитатель: А это что такое? Значок “Смотри”. Сундук, наверное с драгоценностями. Давайте посмотрим. (В сундуке элементы театральных костюмов: шапочки, сумочки, короны, шляпы и т. п.) Воспитатель: Ребята, а кому это все надо? … Правильно, артистам. - Давайте примерим. (Дети примеряют и рассматривают себя в зеркале) - …(обращаясь к кому-либо) кем ты себя чувствуешь? …, а ты, …а ты? - Рассмотрите себя в зеркале со всех сторон. И поиграем в игру “Замри”. Пока звучит музыка, вы двигаетесь как сказочные герои в костюмах как артисты. Как только музыка замолчит, вы должны замереть, как будто это портрет. (Играем) Воспитатель: Молодцы! Настоящие артисты! - Ребята, здесь очень интересно, но нам пора, Риторик нас торопит. (Значок “Идём дальше”) - Нам предстоит сделать ещё одно дело. Мы с вами волшебники, и сейчас попробуем превратить обыкновенный шарик в чудесную куклу. Она у нас получится, если будем работать дружно, помогать друг другу и советуясь. А сначала попробуем надуть шарик. (Дыхательная гимнастика “Надувание шарика”) Воспитатель: Вот и шарик. Приступаем к работе. (Дети на воздушный шарик наклеивают глаза, нос, рот, уши, волосы. Надевают платье. Получается кукла. (конспект занятия с ds50.ru) Дети обыгрывают её. Появляется Риторик.)
Итоговая часть	Риторик: Ну что, ребята, вам понравилось делать добрые дела? - А мне вы понравились, понравилось как вы дружно работали, помогали друг другу. (Индивидуальные похвалы) - Путешествие закончилось, но Сказка с вами не прощается, она сама будет приходить к вам в гости. А куклу возьмите себе на память. - Возьмитесь за руки, закройте глаза. До свидания. Желаю удачи!

Проект по сказкам

Занятие по сказкотерапии - интегрированная форма образовательной деятельности, ставящая узконаправленные цели и задачи.

Проект по сказкотерапии - комбинированный и расширенный способ осуществления сказкотерапии, объединяющий несколько разнонаправленных художественно-эстетических и практических занятий (развитие речи, психогимнастика, чтение, аппликация, арттерапия, театрализованная деятельность, музыка, рисование, лепка и т. д.), объединённых общей тематикой. Творческий проект реализуется в сотрудничестве воспитателя, педагога-психолога, специалиста-логопеда, музыкального работника, руководителя театрального кружка, воспитанников и родителей.

Виды проектов по срокам реализации:

краткосрочный - от одного занятия до одной недели;
долгосрочный - от месяца до года.

Структура проекта:

подготовительный этап;
основной этап;
итоговый этап.

Мероприятия в рамках проекта по сказкотерапии

Направления работы и формы осуществления:

Познавательное развитие:
- образовательные и психотерапевтические беседы с родителями и воспитанниками;
- викторины и интеллектуальные игры;
- домашние творческие задания;
- оформление уголка сказок, подготовка демонстрационного материала и художественных выставок (стенды, папки-передвижки, плакаты, тематические газеты и т. д.);
- постановка спектаклей и инсценировок;
- экскурсии, посещение выставок, концертов и спектаклей.
Развивающие игры (дидактические, литературные, театрализованные, ролевые).
Художественная практическая деятельность (арттерапия, рисование, аппликация, музыка, лепка).
Приёмы развития словесного творчества (составление сказок, знакомство с загадками и пословицами, сочинительство).
Физическая культура - эстафеты, спортивные праздники.

Оформление уголка сказки, проведение игр и занятий

Таблица: примеры проектов по сказкам

Название проекта	Содержание проекта
«Наши добрые сказки» (краткосрочный, старшая группа)	I этап. Подготовительно-информационный: Вызвать интерес детей и родителей к теме проекта. Сбор информации, литературы, дополнительного материала. Информирование родителей о реализации данного проекта. Подборка методической, справочной, художественной литературы, пословиц, поговорок. Составление перспективного плана по данному проекту. Подбор материала и оборудования для занятий, бесед, сюжетно-ролевых игр с детьми. Сотрудничество с родителями: беседа с родителями о необходимости участия их в проекте, о серьёзном отношении к воспитательно-образовательному процессу в ДОУ. Конкурс стенгазет «Самая читающая семья». Совместное сотворчество родители-дети «Иллюстрируем любимую сказку». Конкурс поделок «Наши сказки». II этап. Практический- познавательный: Организация познавательной деятельности детей: Провести цикл познавательных мероприятий. Создание мини-библиотеки по сказкам. Познавательная беседы «Сказки - добрые друзья», «Мои любимые сказки». Отгадывание загадок о сказочных героях. Рассказы детей о посещении театров. НОД «Сказка «Лисичка-сестричка и Серый Волк»». Заучивание отрывков из сказок для постановки кукольного театра для детей и родителей. Работа со сказкой «Репка». Рассматривание иллюстраций разных художников к сказкам. Совместная деятельность дома. Совместно с ребёнком нарисовать рисунок «Любимая сказка». Консультация для родителей «Какие сказки читать ребёнку на ночь», «Сказкотерапия». Мероприятия по работе с детьми: чтение художественной литературы, просмотр мультфильмов, НОД, изготовление сказочных персонажей из бросового и подручного материала, дидактические и сюжетно-ролевые игры, утренние беседы «Рассказ о прочитанной сказке дома»(ежедневно), тренинги, ситуативное общение. III этап. Подведение итогов, анализ ожидаемого результата: Оформление выставки семейных поделок сказочных персонажей. Показ инсценировки «Колобок». Презентация проекта.
«Играем в сказку» (долгосрочный, младшая группа)	Подготовительный этап. Выбор темы проекта. Создание группы для реализации проекта. Определение цели и задачи. Составление плана работы. Подбор литературы, изготовление атрибутов. Практический этап. Для детей: Познакомить детей со сказками. Образовательная деятельность по развитию речи с использованием сказок. Рассматривание иллюстраций по сказкам (выделить героев, определить их характер). Изготовление декораций и атрибутов для показа сказки «Репка». Чтение и рассказывание сказок. Сюжетно - ролевые игры: «В гости к сказкам», « Поможем сказке» и т. д. Подбор загадок по сказкам. Открытый просмотр « Рассказываем сказку «Репка». Для родителей: Помощь родителей в подборе сказок. Чтение сказок с родителями дома. Оказание помощи в подготовке атрибутов к сказкам. Рисунки родителей для создания книги «Наши любимые сказки». Заключительный этап. Обобщение результатов работы. Сбор рисунков родителей. Изготовление семейной книги «Наши любимые сказки». Оформление выставки «Наши любимые сказки».
«Там на неведомых дорожках» (средняя группа)	Механизмы реализации: Релаксация. Подвижная игра. Куклотерапия (оживляя куклу, ребёнок фактически отрабатывает механизм саморегуляции, учится адекватно выражать свои мысли). Легенда или волшебная история. Решение сказочных задач. Сочинение собственных сказок. Изготовление атрибутов, костюмов к сказкам. Продукт детской деятельности: Инсценировка сказки. Конкурс рисунков «Моя любимая сказка». Работа с родителями: разработка консультаций на тему «Сказкотерапия как средство снятия детской тревожности». «Сказка как средство оптимизации психоэмоциональной сферы дошкольника». Работа с детьми: Опрос «Твоя любимая сказка». «Слушаем сказку» - предусматривает знакомство детей с русской народной сказкой. Педагог рассказывает или читает сказку, одновременно выставляя на столе перед детьми декорации и фигурки персонажей. «Рассказываем сказку» - начинается с коллективного пересказа сказки: дети рассказывают сказку, а педагог иллюстрирует её, меняя декорации, передвигая фигурки персонажей. «Показываем сказку» - включает в себя инсценировку знакомой сказки. Это предполагает распределение ролей между детьми, выбор декоратора. «Рисуем любимую сказку» - нём перед детьми ставятся проблемные задачи, решение которых требует владения карандашом. Дошкольники помогают своим любимым сказочным героям, выполняя для этого разнообразные рисунки и графические работы.

Уголок сказки оформляется в помещении группы детского сада. Основная цель - активизировать интерес к сказке, создать особое уютное, уединённое место, где малыши смогут погрузиться в волшебную атмосферу сказки, с удовольствием полистать страницы полюбившейся книги, поиграть с куклами, рассмотреть иллюстрации, нарисовать полюбившийся сказочный эпизод.

Правила оформления уголка книги:

Способствовать тому, чтобы ребёнок самостоятельно находил занятие по душе, развивая инициативность и самостоятельность.
Располагается вдали от шумной зоны, создаёт комфортные условия для эмоционального расслабления и снятия психологического напряжения, настраивает на спокойное и вдумчивое времяпровождение.
Материалы должны отличаться вариативностью и учитывать возрастные особенности.
Оформляется с помощью специальных полок и столов, игры, иллюстрации, книги, театральные атрибуты, игрушки должны быть в свободном доступе, детям должно быть удобно заниматься индивидуально и в небольших группах.

Основная цель уголка - активизировать интерес к сказке

Комплектация:

Настольные игры-путешествия (игровое поле с фишками) по мотивам сказок «Репка», «Курочка Ряба», «Волшебник изумрудного города» и т. д.
Дидактические игры.
Пальчиковый театр.
Настольный театр.
Маски, костюмы, куклы.
Материалы для художественного творчества (карандаши, краски).

Детям должно быть удобно заниматься индивидуально и в небольших группах

Таблица: примеры заданий для викторины по сказкам

«О какой сказке идёт речь?»	В дом хозяева вошли - беспорядок там нашли.(Три медведя) Мышка к ним пришла на помощь, вместе вытянули овощ.(Репка) Лечит разных малышей, лечит птичек и зверей.(Доктор Айболит) Помогла нам яблонька, помогла нам печка…(Гуси–лебеди) Нам не страшен серый волк.(Три поросёнка) Сяду на пенёк, съем пирожок.(Маша и медведь) Колотил, колотил по тарелке носом.(Журавль и лисица) И сбежали от грязнули и чулки и башмаки.(Мойдодыр) Приходите, тараканы, я вас чаем угощу.(Муха-Цокотуха). Свет мой, зеркальце, скажи…(Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях) Не пей из копытца, козлёночком станешь.(Аленушка и братец Иванушка) Ещё пуще злится злая старуха…(Сказка о рыбаке и рыбки)
«Салат из сказок»	Ведущий читает придуманные сказки, где присутствуют персонажи из разных русских народных сказок, а игрокам нужно отгадать, из каких сказок эти персонажи? 1. “… Сидит Волк у проруби и приговаривает: “По щучьему велению, по моему хотению, ловись, рыбка, большая и маленькая”.Потяжелел хвост,стал Волк его тянуть, никак не вытянет. Позвал Волк бабку, бабка - внучку, внучка - Жучку…”. (“Лисичка - сестричка и Серый волк”, “По щучьему велению”, “Репка”) 2. “… Выпил Иванушка водицы из копытца и превратился в козлёночка, увидела это Алёнушка и заплакала. А Иванушка говорит: “Не плачь, Алёнушка, а помоги мне лучше влезть в левое ухо, а вылезти из правого и я снова стану братцем…”. (“Сестрица Алёнушка и братец Иванушка”, “Крошечка - хаврошечка”) 3. “… Покатился Колобок по дорожке и видит: стоит перед ним избушка на курьих ножках. А перед избушкой сидит Иванушка, золотыми яблочками играет. Постучал Колобок и спрашивает: “Тук, тук, тук! Кто в тереме живёт?”. “Я - мышка - норушка, я - лягушка - квакушка…”. (“Колобок”, “Гуси - лебеди”, “Теремок”). 4. Вот пришла зима снежная, намело сугробов до пояса, высыпали ребятишки на улицу поиграть, а старик со старухой на них из окна глядят да про своё горе думают. «А что, старуха, говорит старик, давай мы себе из снега дочку сделаем». А старуха отвечает: «Не тужи, Иван - царевич! Ложись-ка спать - почевать, утро вечера мудренее! («Снегурочка», «Царевна-лягушка»)
«Песенки сказочных героев» Участникам команды необходимо вспомнить песенки которые исполняются в сказках	Песня Красной Шапочки. Песня Золушки. Песня Колобка. Песня Буратино. Песня Бременских Музыкантов. Песня белочки (во саду-ли, во городе..). Песенка Трёх поросят. Песня Козы и козлят.
«Живые картинки»	Команды по очереди изображают сказку без слов, с помощью мимики, движений и жестов. («Репка», «Три поросёнка», «Гуси-лебеди», «Волк и семеро козлят»).
«Продолжи сказку»	Жили - были в детской комнате игрушки: кукла Маша, весёлый клоун, мышка Малышка и косолапый мишка. Надоело им сидеть на одном месте, и решили они отправиться в путешествие. Долго ли, коротко ли шли наши игрушки, и, наконец, попали они в сказочный лес…. с помощью наводящих вопросов продолжить сказку по очереди) - Какой сказочный лес? - Что увидели игрушки в сказочном лесу? - Кого они встретили? - Игрушки заблудились, кто им помог? - Кому игрушки помогли? - Как игрушки вернулись домой?
«Рыбалка»	Помните, в “Сказке о рыбаке и рыбке” занятием старика было ловить неводом рыбу, мы тоже сейчас порыбачим. Рыбки, которых вы поймаете не простые, а с заданиями. (Ребята по очереди выходят к доске, “ловят” рыбку и отвечают на вопрос, который написан на обороте. Кто правильно ответит, тот поймал рыбку). Вопросы на рыбках: 1. Кто являлся сторожем царя Дадона? (Петушок) 2. Как звали жениха мёртвой царевны? (Королевич Елисей) 3. Сколько лет жили старик со старухой у самого синего моря? (33 года) 4. К кому обращался королевич Елисей в поисках своей невесты? (К солнцу, к месяцу, к ветру). 5. Какими словами начинается “Сказка о попе и работнике его Балде”? (Жил-был поп, толоконный лоб). 6. За какую плату согласился служить Балда попу? (за 3 щелчка по лбу) 7. Какими словами бранила старуха своего старика? (Дурачина ты..) 8. Назовите место встречи Балды с попом. (базар) 9. Сколько богатырей было у дядьки Черномора? (33) 10. Какую песню поёт белочка в “Сказке о царе Салтане”? (Во саду ли…) 11. О каком времени года идёт речь в “Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях”? (о зиме) 12. Какое было 1 желание старухи из “Сказки о рыбаке и рыбке”? (корыто)
«Кроссворд по русским народным сказкам»	По горизонтали: 2.Тот Илья, что Соловья-разбойника усмирил.4.Героиня сказок. Она и Премудрая, она и Прекрасная.7.Цветок, который дружил с жаворонком.10.В истории про деда и медведя одному из них достались корешки, а другому…11.Он и от дедушки ушёл и от бабушки ушёл.12.Что произошло, когда принц и принцесса встретились? По вертикали: 1.Птица-разбойник.3.Баба страшная …5.Младший сын деда и бабы. Обычно дурачок.6.У сестрицы Алёнушки был братец …8.Чем поп машет?9.Сказочный домик, в котором живёт много зверей.

Как провести открытое занятие по теме «Сказка»

Открытое занятие должно соответствовать определённым требованиям:

высокий уровень профессиональной подготовки педагога, проводящего сказкотерапию;
обучающая работа с педагогами и психологами, включая методические мастер-классы и передачу инновационного опыта в процессе итогового обсуждения открытого занятия;
презентация результатов работы педагога в рамках темы самообразования по сказкотерапии;
демонстрация эффективности сказкотерапии, решающей актуальные задачи современного дошкольного образования;
открытые показы не требуют специальных условий или предварительных репетиций, однако желательно психологически подготовить ребят к присутствию посторонних людей.

Видео: интегрированное занятие по мотивам сказки «Колобок» (младшая группа)

https://youtube.com/watch?v=DNRVW8DCbj4 Video can’t be loaded: Интегрированное занятие в детском саду (https://youtube.com/watch?v=DNRVW8DCbj4)

Таблица: примеры инсценировки сказки в детском саду

Сказка «Теремок» на новый лад

Игра-инсценировка по сказке «Репка» (для детей 3–4 лет)

Под музыку выходят первые участники представления,
которые изображают Теремок.
Рассказчик: Утром Солнышко проснулось,
спозаранку улыбнулось,
Стало солнышко светить, всех повсюду веселить.
Соловьи вокруг запели, звонкие раздались трели.
С добрым утром! С ясным днём!
Как мы весело живём!
Соловьи исполняют танец-экспромт.
Дед и Баба с утречка собрались у теремка.
Дом достроили, и вот отдыхать пришёл черёд.
На Канары собрались.
Вот какая нынче жизнь!
Дед и Баба уходят.
Теремочек так хорош, нигде такого не найдёшь!
Окна здесь большие!
Ставни расписные!
Из трубы идёт дымок.
Кто же ступит на порог?
Вот Комарик прилетел, у окошечка присел.
В теремочек постучался, но ответа не дождался.
Стал он жить да поживать и гостей он начал ждать.
Мышка зёрна собирала,
Теремочек увидала.
Постучалась в Теремок,
принесла зерна мешок.
Напечёт она блинов,
наготовит пирогов,
Будут сыты в Теремке и довольны будут все!
С дискотеки, шла Лягушка, лупоглазая девчушка.
Ну а Мышка с Комаром пропустили её в дом.
Долго ль времечко прошло - шла Лисица из кино.
Видит - в поле Теремок.
Эй! Пустите на порог!
Буду я у вас здесь жить, танцам вас начну учить!
Серый Волк бежал тропою, что он видит пред собою?
Ой! Да это Теремок!
Он не низок, не высок.
Открывайте поскорей!
Дожидаться нет мочей!
Ох, устал я, не могу!
Отдохну, вам помогу!!
Шёл Медведь из-за болота.
Видит - заперты ворота.
Открывайте, я - Медведь!
А не то буду реветь!
В Теремок Медведь ввалился,
Теремочек развалился!
Разбежалось всё зверьё.
Что же будет? Ё – моё!
Звери убегают, появляются Дед и Баба.
Что же делать? Как же быть?
Где же Деду с Бабой жить?
Плачут, заливаются, с Теремком прощаются.
Но решил потом
Дедок кредит взять на теремок
И построить новый дом - и с крылечком, и с двором!
Только чур! Не у болота!
И пошла у них работа!
Помогало всё зверьё - развалили ведь жильё!
Выходят все звери.
Вот и новый Теремок! Из трубы идёт дымок.
Дедка с Бабою опять собралися отдыхать.
Ну а сказка, как мочало. Начинай опять сначала!

Выходит ведущий «Осень»:
- Здравствуйте ребята!
Вы знаете кто я? (Ответы детей.)
Наступило прекрасное время года осень.
В садах и огородах поспело много фруктов и овощей.
Ребята, а какие фрукты и овощи вы знаете? (ответы детей)
Вот какие вы молодцы!!!
Посмотрите, а кто это у нас тут сидит?
(Обращает внимание на рассказчика (бабушку)
которая сидит на стуле и вяжет носки.)
Б: Здравствуйте ребятки! И ты красавица Осень!
О: Здравствуй бабушка! А, что ты делаешь?
Б: Носочки вяжу для своего дедушки!
О: А, где же твой дедушка?
Б: Мой дедушка живёт в сказке. А в какой забыла!
О: Ребята, давайте поможем бабушке вспомнить
в какой сказке её дедушка.
(Дети называют сказки где есть персонаж дедушка.)
Б: Какие ребятки молодцы! помогли мне вспомнить
из какой сказке мой дедушка! Это сказка «Репка».
О: А теперь давайте посмотрим эту сказку.
Её покажут дети младшей группы.
На сцене стоит домик в котором живут все персонажи сказки.
Два стула между ними натянута чёрная бумага или ткань (это земля).
Выходит дедушка в руках у него семечко.
Он бросает семечко в землю и поливает из лейки.
О: Посадил дед репку. Выросла репка большая - пребольшая!
В это время под музыку входит репка и садится в огород.
Дед стал тянуть репку.
О: Стал дед тянуть репку.
Тянет-потянет, вытянуть не может!
Позвал дед бабку.
Д: бабка выходи, бабка выходи репку тянуть!
Под музыку выходит бабка.
О: бабка за дедку, дедка за репку тянут -
потянут, вытянуть не могут!
Позвали они тогда внучку!
Д. Б.: внучка выходи! внучка выходи репку тянуть!
Под музыку из домика выбегает внучка.
О: внучка за бабку, бабка за дедку,
дедка за репку тянут-потянут вытянуть не могут!
Позвали они тогда жучку!
Д.Б.В.: жучка выходи! жучка выходи репку тянуть!
Под музыку с лаем выбегает жучка.
О: жучка за внучку, внучка за бабку,
бабка за дедку, дедка за репку!
Тянут потянут вытянуть не могут!
Позвали они тогда кошку.
Д.Б.В.Ж.: кошка выходи, кошка выходи репку тянуть!
Под музыку не торопясь выходит кошка.
О: кошка за жучку, жучка за внучку,

тянут потянут вытянуть не могут!
Позвали они тогда мышку!
Д.Б.В.Ж.К.: мышка выходи, мышка выходи репку тянуть!
Под музыку с писком выбегает мышка.
О: мышка за кошку, кошка за жучку, жучка за внучку,
внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку,
тянут- потянут вытянуть не могут!
Ну и репка какая выросла никак не вытянуть!
Давайте ещё разок!
Тянут-потянут вытянули репку!!!
Сварила тогда бабка вкусную –
превкусную кашу и всех накормила,
а мышка сидела на самом почётном месте.
Под музыку все герои танцуют весёлый хоровод!

КАТЕГОРИИ