Презентация педагогического совета на тему "«Эффективные формы и методы взаимодействия ДОУ и семьи»". К педсовету:«Совершенствование работы с родителями в условиях модернизации образовательного процесса»
Название:
Педагогический совет «Детский сад и семья: аспекты взаимодействия».
Номинация:
Детский сад, Методические разработки, Доклады, педсоветы, семинары… ,
Должность: старший воспитатель первой квалификационной категории
Место работы: МБДОУ детский сад № 36
Месторасположение: город Каменск-Шахтинский, Ростовская область
Педагогический совет №2
«Детский сад и семья: аспекты взаимодействия».
Разработала: Козулина Н.Б., старший воспитатель первой квалификационной категории муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида №36 города Каменск-Шахтинский, Ростовская область
Цель: определение максимально результативных направлений в работе, утверждение результативного опыта работы по здоровьесбережению воспитанников, повышение уровня профессионального мастерства педагогов МБДОУ в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.
Повестка дня:
1. Современные подходы к развитию взаимодействия детского сада и семьи в условиях реализации ФГОС ДО.
4. Итоги тематического контроля «Здоровьесберегающая система в МБДОУ. Уровень сформированности основ здорового образа жизни у воспитанников».
5. Деловая игра «Эффективные формы взаимодействия МБДОУ и семьи по вопросам сохранения и укрепления здоровья воспитанников» (теоретические и практические вопросы):
- Построение модели «Эффективная система взаимодействия МБДОУ и семьи как условие сохранения и укрепления здоровья воспитанников в МБДОУ».
— Решение педагогических ситуаций
6. Решение педсовета.
1. В настоящее время российское общество переживает сложный период:
— идет становление новой государственности с признанием приоритета общечеловеческих ценностей, самоценности человека;
— экономическая нестабильность, ярко выраженное разделение населения по имущественному признаку, вооруженные конфликты, обострение экологических проблем. (Слайд2)
Социально-экономическая ситуация, породившая распад духовных и нравственных ценностей, формирование специфических ценностных систем в различных слоях общества, привела к крушению прежнего мировоззрения, страху перед завтрашним днем, дезориентации человека в окружающем мире и к внутренним конфликтам личности, что получило яркое выражение не только среди взрослых людей, но и затронуло подрастающее поколение.
На сегодняшний день в России сложилась крайне отрицательная демографическая ситуация, когда каждое поколение родившихся по численности меньше поколения своих родителей и не может восполнить убыли населения.
Это говорит о социальной катастрофе, связанной, прежде всего, с национальной безопасностью и состоянием здоровья будущего поколения. Поэтому проблема ухудшения здоровья населения страны и особенно детей становится национальной.
В соответствии с Федеральными государственными стандартами направление «Физическое развитие » занимает ведущее место в воспитательно-образовательном процессе дошкольников . И это не случайно! Последние данные по статистике Министерства Образования и Науки РФ говорят , что XXI век в России начался с резкого ухуджения такого существенного показателя как здоровье дошкольника . На 8% снизилось число здоровых детей . На 6,7% увеличилось число детей с нарушениями в физическом развитии.
Таким образом , ситуация по этому вопросу такова: «хотя много лет в практике дошкольного образования проповедуется необходимость комплексного подхода к оздоровлению детей , эта проблема до сих пор должным образом не решена . Поэтому приоритетным направлением деятельности ДОО является сохранение и укрепление здоровья воспитанников и педагогам необходимо искать новые эффективные способы сохранения и укрепления здоровья дошкольников .
2. Выступление педагогов из опыта работы «Эффективные формы работы с родителями по вопросам сохранения и укрепления психического и физического здоровья детей».
3. Использование здоровьесберегающих педагогических технологий в МБДОУ (презентация проектов).
4. Итоги тематического контроля «Здоровьесберегающая система в МБДОУ. Уровень сформированности основ здорового образа жизни у воспитанников» (старший воспитатель).
5. Деловая игра «Эффективные формы взаимодействия МБДОУ и семьи по вопросам сохранения и укрепления здоровья воспитанников» (Слайд 3)
Дошкольный возраст – это фундамент здоровья:
— Физического
— Психического
Очевидна значимость формирования у детей определенной базы знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанной потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом.
В условиях системного рассогласования отношений человека с внешней природной средой необходим пересмотр педагогических путей и условий валеологического воспитания детей. Возникает потребность в создании:
— гибких социально-педагогических технологий здоровьесберегающего обучения;
— воспитания личности в условиях дошкольного учреждения.
Использование инновационных технологий здоровьесберегающего обучения позволит:
— сформировать основы здорового образа жизни;
— развить у ребенка чувство сопереживания другим людям;
— сформировать определенные навыки саморегуляции, позволяющие предупреждать девиантное поведение.
Без активного взаимодействия в системе «ребенок – родитель – педагог» невозможно эффективное развитие ребенка.
В процессе внедрения ФГОС ДО перестраивается и ситуация взаимодействия педагогов с семьей. Педагогам необходимо осознать объективно изменившие целевые основы взаимодействия с семьями воспитанников, освоить новые методы работы, связанные с построением и поддержанием партнерских взаимоотношений.
Традиционно базовым направлением работы с семьей является педагогическое просвещение родителей. Получаемые родителями знания должны быть не целью, а средством возникающих проблем, построения продуктивного взаимодействия с детьми, с МБДОУ.
Если раньше родители законодательно определялись как первые педагоги (ФЗ» Об образовании», 1992г) , то сейчас они имеют преимущественное право на воспитание детей (ФЗ» Об образовании в Российской Федерации, 2013) и могут использовать положения ФГОС при получении детьми дошкольного образования в форме семейного образования (ФГОС дошкольного образования, 2013)
Организация взаимодействия с семьей – работа трудная , не имеющая готовых технологий и рецептов. Её успех определяется интуицией, инициативой и терпением педагога, его умением стать профессиональным помощником в семье. Взаимодействие родителей и детского сада редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели.
Хотелось бы вспомнить притчу:
«Жил был мудрец. К нему все шли за советом, его все уважали. Но среди всех был один завистник. Он сказал, что мудрец не такой уже умный, и он может это доказать. «Я задам вопрос, на который он не сможет ответить. Я поймаю бабочку, зажму ее в руках и спрошу: – «Что у меня в руках: живое или не живое?» . Если он скажет: «не живое» , я выпущу ее. Если он скажет: «живое» , я ее задавлю, и он будет неправ». Завистник на глазах у толпы подошел к мудрецу с зажатой в руках бабочкой и спросил: «Отгадай, что у меня здесь: живое или не живое?» . «Все в твоих руках!» – ответил мудрец».
Эта притча как нельзя лучше подходит к вопросу об ответственности человека за свое здоровье - оно в руках каждого из нас, и каждый сам выбирает тот образ жизни , который или обеспечит ему здоровье, или приведет к болезни. Именно эту идею мы — педагоги обязаны донести до сознания своих воспитанников и их родителей. Родители так же должны понять, что дошкольник не эстафета , которую семья передает в руки педагога и перекладывает всю ответственность за здоровье ребенка , приведя его в детский сад. Очень важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов. Семья и детский сад не могут заменить друг друга; у каждого из них свои функции, свои методы воспитания. И нам нужно научиться взаимодействовать с родителями в интересах ребенка.
Итак, нам необходимо сформулировать:
— общую цель, связанную с сохранением и укреплением здоровья детей в условиях МБДОУ;
— определить задачи взаимодействия МБДОУ и семьи;
— визуализировать миссию совместной работы по данному направлению;
— создать модель взаимодействия педагогов МБДОУ и семьи по сохранению и укреплению здоровья детей.
Но, чтобы решить данные вопросы нам необходимо разделиться на две группы: родители и педагоги .
1 этап
Для начала «родителям» необходимо ответить на следующие вопросы:
1. Если бы вас назначили завтра заведующим МБДОУ, какие приказы вы издали бы в первую очередь «Как сохранить и укрепить здоровье детей в условиях МБДОУ»?
2. Назовите проблемы, которые родители не могут решить без МБДОУ?
3. Определите недостатки сугубо общественного воспитания?
4 Чего вы ожидаете, отдавая ребенка в МБДОУ по вопросам сохранения и укрепления здоровья детей?
Вопросы для педагогов:
1. Предложите возможные варианты участия родителей в жизни ребенка?
2. Назовите проблемы, которые не могут решить педагоги без помощи родителей?
3. Назовите недостатки сугубо семейного воспитания.
4. В чем вы видите свою роль по созданию условий сохранения и укрепления здоровья детей? (ответы кратко фиксируются на ватмане)
2 этап (сопоставление интересов родителей и МБДОУ)
Давайте выделим факторы, положительно влияющие на эффективность взаимодействия
детского сада и семьи:
— взаимодействие детского сада и семьи на основе сотрудничества;
— уровень педагогической культуры родителей.
Причины медленного улучшения результатов снижения заболеваемости:
1. недостаточная педагогическая культура семьи:
— нарушается режим сна и отдыха в праздничные и выходные дни
Дети много времени проводят у телевизора и компьютера
— потребность в движении удовлетворяется не полностью
2 . несовпадение представлений, запросов и ожиданий родителей по отношению к дошкольному учреждению
3. несовпадение представлений воспитателей о своих функциях в работе с семьей.
Эти факторы существенно снижают эффективность взаимодействия с целью создания единого воспитательно-образовательного пространства.
На основе ваших ответов давайте сформулируем цель и задачи взаимодействия МБДОУ и семьи в формировании потребности воспитанников в здоровом образе жизни:
Цель : Разработка и апробация системы педагогических воздействий, направленных на формирование у дошкольников понимания здоровья как важнейшей ценности, становления уже с детских лет позиции созидателя в отношении своего здоровья и здоровья окружающих.
Задачи :
1. Повышать педагогическую компетентность родителей в воспитании здорового ребенка через вовлечение их в совместную деятельность.
2. Организовать непрерывный процесс взаимодействия коллектива МБДОУ и родителей, направленного на сохранение и укрепление здоровья детей.
3. Формировать единое полноценное развивающее пространство в семье и МБДОУ.
4. Обеспечивать благоприятный процесс адаптации детей в МБДОУ.
5. Повышать уровень культуры здоровья воспитателей МБДОУ и родителей.
Эффективные формы сотрудничества (перечислить)
3 этап — Создание модели взаимодействия
Основой педагогической модели взаимодействия МБДОУ и семьи по формированию основ здорового образа жизни является воспитание не только физически крепкого ребёнка, но и цельной личности с устойчивой нервной системой, готовой к успешной бытовой, трудовой и социальной адаптации к реальным условиям жизни, к интеграции в обществе.
Мы с вами сопоставили ожидания родителей и педагогов, выработали цель и задачи, а теперь попробуем создать эффективную модель взаимодействия родителей и МБДОУ на основе предложенных вами форм работы с родителями. Из предложенных вариантов выберем наиболее рациональные, которые будут отражать роль всех участников образовательного процесса.
Команда родителей и команда педагогов обсуждают представленные формы работы, которые на ваш взгляд отвечают поставленной нами цели и задачам и выбирают наиболее эффективные, доказывают почему (на эту работу отводится время 12 мин.)
(работа в группах)
Затем каждая группа доказывает эффективность предложенной модели согласно цели и задачам. (Слайд 9)
Выстраиваем общую модель:
- Создание развивающей среды – пространства самореализации.
- Помощь ребёнку в накоплении необходимого опыта и знаний для успешного выполнения главных задач воспитательно-оздоровительной работы по укреплению его физического и психического здоровья.
- Формирование через активную деятельность здорового организма ребенка его динамического и устойчивого состояния к экстремальным ситуациям.
4 этап — Составление плана совместных действий.
Педагогическая технология взаимодействия образовательного учреждения и семьи в формировании основ здорового образа жизни — это элемент специальным образом организованного педагогического процесса, целенаправленно и гарантированно обеспечивающего становление, то есть сохранение, поддержание, укрепление и наращивание здоровья его субъектов, в единстве всех его составляющих, со стороны всех участников педагогического процесса: детей, родителей и педагогов.
Давайте на основе предложенной модели составим единый план совместных действий.
(Составляется план)
Семья и детский сад связаны формой преемственности и это облегчает непрерывность воспитания и обучения детей.
Важен принцип взаимопроникновения, а не принцип параллельности. Важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов.
«Лучше быть здоровым и богатым, чем бедным и больным» – девиз сегодняшнего дня.
Необходимо овладеть искусством сохранения и укрепления здоровья!
Проблема оздоровления детей – целенаправленная, систематически спланированная педагогическая работа дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.
Алгоритм взаимодействия:
— самосовершенствование педагогов
— работа с родителями
— работа с дошкольниками по здоровьесбережению
Заключение.
Семья – важнейшая составляющая социальной ситуации развития ребенка, его ближайшее окружение. Помочь семье ориентироваться на психологию ребенка и создать полноценные условия для его развития, осознать проблемы в межличностных отношениях ребенка со взрослыми и детьми дома и найти пути их решения – одна из важнейших проблем современности.
Целью воспитания родителей является не передача им научных психолого-педагогических знаний, а формирование у них «педагогической компетенции» и «педагогической рефлексии»
«Педагогическая компетентность» — это способность понять потребности детей и обеспечить возможность удовлетворять их, сделать ребенка счастливым, умение видеть какие-то вещи с точки зрения перспективы развития ребенка (Т.А. Куликова).
«Педагогическая рефлексия» — это умение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать, находить причины своих педагогических ошибок, неэффективности используемых методов, осуществлять выбор методов воздействия на ребенка, адекватных его особенностям в конкретной ситуации (О.Л. Зверева).
Организуя сотрудничество с семьей по воспитанию здорового ребенка нам — педагогам необходимо:
- Глубоко понимать тесную взаимосвязь данной работы с содержанием всей физкультурно-оздоровительной работы детского сада;
- Особое внимание уделять поиску новых форм и подходов к физическому развитию детей, базирующихся на многофакторном анализе внешних воздействий;
- Проводить мониторинги о состоянии здоровья каждого ребёнка;
- Учитывать особенности детского организма. (Слайд 10)
Основные положения в совместной работе с семьёй:
Единство , которое достигается в том случае, если цели и задачи воспитания здорового ребенка хорошо понятны не только воспитателю, но и родителям, когда семья знакома с основным содержанием, методами и приемами физкультурно — оздоровительной работы в детском саду, а педагоги используют лучший опыт семейного воспитания.
Систематичность и последовательность работы в течение всего года и всего периода пребывания ребенка в детском саду.
Индивидуальный подход к каждому ребенку и к каждой семье на основе учета их интересов и способностей.
Взаимное доверие и взаимопонимание педагогов и родителей на основе доброжелательной критики и самокритики. Укрепление авторитета педагога в семье, а родителей в детском саду.
Дифференцированный подход в работе с родителями. (Слайд 11)
«Семья для ребенка – это источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания и здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность». В.А. Сухомлинский
6. Педагогический тренинг
«Решение педагогических ситуаций»
1. Прокомментируйте данный диалог
.
Разговор двух мам:
— Мой ребенок стал ходить в детский сад и начал часто болеть. Я считаю, что виноваты в этом воспитатели: не присматривают хорошо за детьми.
— Ты права, мой ребенок не болеет, потому что мы сидим с ним дома.
Если бы вы, воспитатель д/с, случайно услышали такой диалог, как бы вы отреагировали?
2.
Мама привела ребенка в детский сад и увидела, что в группе открыта фрамуга, выразив недовольство воспитателю группы и выслушав доводы воспитателя, она обратилась в администрацию детского сада.
а) Что могла ответить воспитатель на недовольство мамы?
б) Права ли мама?
3.
Ребёнок не хочет есть. Бабушка старается заставить его съесть положенную порцию, используя сказку, прибаутки. Мать обещает купить новую игрушку. Отец говорит: «Не хочешь – не ешь». Кто прав?
4.
Вы на прогулке с детьми, пошел дождь. Как это погодное явление превратить в фактор детского развития? (организовать подвижную игру: «Убежим от дождика»; летом в экологически чистом районе использовать как фактор закаливания)
5.
Ребёнок не может привыкнуть к детскому саду: не ест, во время сна не спит, постоянно плачет. У родителей имеется ряд претензий. Они говорят, что педагоги не могут найти подход к ребёнку. На вопрос: соблюдается ли дома режим дня, родители отвечают, что соблюдается. Предлагаю высказать свои предложения и рекомендации, как выйти из этой ситуации.
6.
Ребёнок в течение года переболел более 4-х раз ОРЗ и ОРВИ. Можно ли такого ребёнка считать часто и длительно болеющим? Какую работу необходимо проводить с таким ребёнком воспитателям, родителям, мед. персоналу.
7. Проект решения педагогического совета № 2.
1 . Соблюдать условия, необходимые для здоровьесбережения детей дошкольного возраста:
Индивидуальные потребности ребенка;
Здоровьесберегающее пространство;
Формирование здорового образа жизни.
Ответственные: воспитатели. Срок: постоянно.
2.
Дополнить физкультурные уголки:
— интересным иллюстративным материалом для ознакомления детей с видами спорта и другой интересной информацией;
— регулярно пополнять уголки нетрадиционными пособиями, атрибутами для физкультурно-оздоровительной работы с детьми.
Ответственные: воспитатели.
3. Организовать беседы с детьми старшего дошкольного возраста по здоровьесбережению.
4.
Продолжать пропагандировать здоровый образ жизни среди родителей через различные формы работы: родительские собрания, уголки здоровья, информационные стенды, буклеты, памятки, беседы, консультации, развлечения с участием родителей и т.д.
ВЫСТУПЛЕНИЕ НА КОНФЕРЕНЦИИ «Инновационные подходы к расширению языковой среды при обучении дошкольников татарскому языку»
Тема: «Совершенствование работы с родителями в условиях модернизации образовательного процесса».
Сценарий педсовета
Слайд 1
1. Большинство взрослых людей - родители: молодые или не очень, имеющие достаточный жизненный опыт или без такового. Родительство – это ответственная роль и позиция, в которой взрослый находится 24 часа в сутки, и где требуется тщательное, профессиональное и последовательное выполнение всех условий для успешной социализации ребенка. От того, насколько компетентен родитель в вопросах воспитания, во многом зависит судьба ребенка. В настоящее время родители осваивают науку родительского мастерства сами, часто методом проб и ошибок, на основании того, как складывались отношения в их родительских семьях. При этом процесс воспитания ребенка не всегда осуществляется на основе конструктивных способов воспитания. Поэтому вопросы, связанные с поддержкой родителей в овладении родительским мастерством являются актуальными. т.к. успешность обучения ребенка в школе зависит от того, насколько грамотно выстроено партнерство семьи и школы, насколько родители выступают союзниками школы и их требования со школой едины и согласованы. Важно создавать условия для включения родителей в деятельность, в рамках которой они бы сами сделали для себя нужные выводы, освоили навыки и приемы воспитания, захотели взаимодействовать со школой в дальнейшем. Необходимо, чтобы школа стала пространством, где родителям ненавязчиво подскажут, как воспитывать ребенка.
(слайд 2)
Школа и семья – два разных социальных института и по происхождению, и по природе существования, и по назначению своему.
Взаимосвязь школы и семьи оправдана. Более того, - она чрезвычайна важна и необходима
( слайд 3 )
Семья – первая общественная ступень в жизни человека. Она с раннего детства направляет сознание, волю, чувства ребенка. Под руководством родителей дети обретают свой первый жизненный опыт, умения и навыки жизни в обществе.
Задачи семейного воспитания:
Какую бы сторону развития ребенка мы не взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья, призванная решать следующие задачи семейного воспитания:
Гармоническое развитие ребенка;
Забота о здоровье детей;
Помощь в учении;
Трудовое воспитание и помощь в выборе профессии;
Помощь в социализации личности и ее самореализации;
Формирование опыта гуманных, эмоционально-нравственных отношений;
Забота об общекультурном и интеллектуальном развитии;
Развитие интересов, склонностей, способностей и творчества;
Подготовка к самовоспитанию и саморазвитию;
Половое воспитание, подготовка к будущей семейной жизни.
(слайд 4 )
Макаренко подчеркивал: «Воспитание есть процесс социальный в широком смысле слова. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги». Но школа не может ни заменить, ни полностью компенсировать то, что получает формирующаяся личность от родителей. Мы можем и должны педагогически целенаправить, обогатить, усилить положительные внешкольные влияния, включить их в систему своей воспитательной деятельности, а также в допустимых пределах нейтрализовать отрицательные влияния, используя профессиональные возможности. слайд 5
Педагог в качестве профессионала, наделенного способностью «вводить ребенка в контекст культуры и социальные отношения», не может игнорировать такое глубокое влияние на ребенка семьи, он не смеет сердиться на детей, воспроизводящих семейный стиль речи, поведения, отношения, не смеет и оскорбляться на грубые либо непристойные выходки ребенка, подражающего кому-то из своего маленького социального мирка. Он только ищет корни такого поведения.
Мы с вами знаем, что большинство семей испытывают затруднения в вопросах современного воспитания. Культурный уровень многих семей оставляет желать лучшего.
слайд 6
Каковы же условия взаимодействия семьи и школы?
Первейшее условие – исчерпывающее представление о функциях и содержании деятельности друг друга, так чтобы иметь возможность понимать друг друга и при наличии адекватного образа воспитательных возможностей друг друга могли устанавливать реальные взаимные действия. Вполне отдавая себе отчет в задачах, средствах и конечном итоговом результате.
Основанием для выявления принципов взаимодействия школы и семьи является забота о счастье ребенка. Оговорим: не об отметках по учебным предметам, не о послушании и поведении, не о соответствии нормам социальной жизни или нормам родительской жизни. Счастье человека есть то, ради чего ребенку следует ходить в школу и овладеть богатыми достижениями культуры.
(слайд 7)
Задачи взаимодействия:
формирование активной педагогической позиции родителей;
вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями;
активное участие родителей в воспитании детей)
Как же наилучшим приобщить родителей к делам и заботам школы? Как добиться согласованности в действиях школы и семьи? Как помочь семье в воспитании детей? Начинается эта работа с родителями будущих первоклассников.
(Слайд 9)
Как привлечь родителей в школу
Первое собрание – знакомство.
Неформальное общение и встречи педагогов и родителей. Доверительный тон разговора. Поддерживание контактов. Выделение положительных сторон ребенка и их подкрепление.
Письменные формы общения (информация о достижениях ребенка, выражение благодарности родителям за участие в делах класса и школы).
Телефонные звонки - в особых случаях (не выяснять отношения, а пригласить для беседы).
Разнообразные виды участия родителей в жизни класса. Создание множества ролей для родителей (добровольный помощник учителя, гость класса, рассказчик, экскурсовод по профессии, член родительского комитета, ассистент...)
Сохранение конфиденциальности
(Слайд 8)
Какие же факторы способствуют привлечению родителей к участию
в жизни школы
?
Активность самой школы, использование разнообразных методов сотрудничества с семьёй, хорошо продуманная и спланированная политика;
Понимание родителями связи своей работы с успехами детей (активность родителей тем выше, чем более непосредственна связь их участия в работе школы с успеваемостью ребёнка);
Установление личных отношений между родителями и учителями (учителями и учениками) как основа для создания равноправных отношений в школьном сообществе;
Создание в школе обстановки, более направленной на семью, с целью большего соответствия культурным, экономическим и социальным особенностям семьи, которые в значительной степени влияют на уровень достижений детей в школе;
Информация об успехах детей;
Заинтересованность учителей в успехах детей;
Позитивный климат в школе и усилия всей школы (а не отдельных учителей) развивать работу с родителями;
(Слайд 10)
Работа с родителями в классном коллективе:
Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к обучению и воспитанию детей, и участвуют в её реализации. Позиция классного руководителя заключается в том, чтобы вызвать к жизни позитивные факторы семейного и школьного воспитания, взаимодополнять друг друга.
Цели и задачи:
Установление контакта, общей благоприятной атмосферы общения с родителями учащихся;
Изучение воспитательных возможностей семьи;
Формирование активной педагогической позиции родителей, повышение воспитательного потенциала семьи;
Вооружение родителей необходимыми для воспитания детей психолого-педагогическими знаниями и умениями, основами педагогической культуры;
Предупреждение наиболее распространённых ошибок родителей в воспитании детей;
Оказание помощи родителям в организации педагогического самообразования
Слайд 11
Формы и методы работы с родителями должны быть направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного.
Методы работы: наблюдение; беседа; тестирование; анкетирование.
Слайд 12
Взаимодействие с родителями проводится …
В рамках родительских собраний
В рамках общешкольных родительских собраний
В рамках заседаний родительского комитета
Через дистанционное информирование (стенд для родителей, памятки, буклеты)
Через индивидуальное консультирование педагогом и психологом
Через переписку с родителями по электронной почте
Совместные выезды на экскурсии
Субботник
Выставки ученических творческих работ, защиту учебных проектов, выступления художественной самодеятельности для родителей. Это доставляет удовлетворение самому ученику и радует их родителей.
(Слайд 13)
Потребности современных родителей. Использование Интернет-технологий Использование Интернет-технологий позволяет сделать деятельность школы видимой, открытой для родителей, увеличить оперативность взаимодействия родителей и школы, предоставить услугу дистанционного взаимодействия участников образовательного процесса (консультации, родительские собрания, обсуждения, форумы), позволяет создавать Интернет-базы знаний, реализовывать Интернет-проекты для родителей и семей, усилить деятельностную составляющую работы с родителями (в Интернете лекцию не прочитаешь), открыть новые формы работы с родителями, которые раньше не были возможны.
Оперативная связь со школой, в том числе с классным руководителем(успеваемость, пропуски, текущие вопросы, информация, проблемы, успехи, расписание, услуги школы, домашние задания)
Получение полезных материалов по воспитанию, обучению, развитию ребенка
Общение с другими родителями, обсуждение вопросов воспитания и обучения
Оперативные Консультации разных специалистов
Участие в сетевой жизни своего ребенка
Что дают Интернет –технологии родителю
(Слайд 14)
Оперативное получение информации и консультационной поддержки
Повышение родительской грамотности
Более тесный контакт со школой и возможность более активно включиться в жизнь школы
Возможность быстро реагировать на школьные ситуации
Возможность объединяться в родительские сообщества и решать вопросы
Восприятие школы как открытого института, реагирующего на потребности родителей
(Слайд 15).
Принципы взаимодействия семьи и школы
Взаимная договорённость – залог успешности педагогического альянса
семьи и школы
1. Принцип согласияШкола - раскрывает цель воспитания
Школа – сообщает о функции школы
Школа – наделяет семью обязанностями
Школа – открывает психологию любви
Семья – осмысливает цель воспитания, выражает мнение
Семья – выражает мнение о продуктивности функций
Семья – соглашается создавать необходимые условия
Семья – учится искусству любить детей
(Слайд 16)
2. Принцип сопряжения
Школа - оповещает о педагогических требованиях
Школа – информирует о ходе развития детей
Школа – знакомит с воспитательными замыслами
Школа – предъявляет работу школы
Семья – поддерживает требования школы
Семья – сообщает о проблемах семейного воспитания
Семья – соглашается содействовать замыслам
Семья – вносит коррективы в семейное воспитание
(Слайд17)
3. Принцип сопереживания
Школа оказывает знаки внимания родителям
Школа формирует у детей любовь к семье
Школа знакомит с событиями школы
Семья благодарит и выражает ответное внимание
Семья утверждает безусловное уважение к школе
Семья проявляет интерес к жизни всех детей
(Слайд 18)
4. Принцип сопричастности
Школа информирует о нуждах школы
Школа приглашает обсудить проблемы
Школа просит об обеспечении ребёнка
Семья оказывает материальную помощь
Семья участвует в обсуждении проблемы
Семья обеспечивает ребёнка необходимыми средствами
(Слайд 19)
5. Принцип содеянности
Школа информирует семью о планах работы
Школа приглашает принять участие
Школа организует общее дело
Семья оценивает влияние школы на детей
Семья откликается на приглашение, участвует
Семья участвует в общих делах
(Слайд 20)
6. Принцип меры.
Основная и единственная цель альянса – организовать воспитательное пространство для гармонизации развития детей
Не форсировать развитие и углубление взаимоотношений «семья-школа»
Не перекладывать свои обязанности друг на друга (не выходить за пределы своих воспитательных функций)
Взаимно признавать автономию школы и семьи, считая единственно возможным способом обращения друг к другу за помощью – просьбу
Неизменно сохранять высокий этический уровень взаимоотношений в любой ситуации при любых обстоятельствах
Не претендовать на перевоспитание родителей, принимать как данность семейные обстоятельства, ставя педагогический акцент на отношение к этим обстоятельствам
Не укорять семью в присутствии ребёнка, не порицать детей в присутствии родителей – всегда помнить: они любят друг друга, а значит, не разрушать эту любовь
Апеллировать к разуму ребёнка как субъекту деятельности и поведения, не создавать на него двойного давления семьи и школы
В заключении
Воспитанный в добре выбирает зло не от хорошей жизни. Но воспитанный в зле выбирает зло при любой жизни. Если дети, развиваясь, имеют перед собой образец уважительного отношения к миру, образец помощи и поддержки, они сами будут готовы нести добро не абстрактным людям, а человеку, который рядом с ними.
Педагогический совет в ДОУ.
Тема: «Инновационные формы и методы работы с родителями в ДОУ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
В дошкольном учреждении педагогический совет является высшим органом руководства всем образовательным процессом, который решает конкретные проблемы ДОУ. Это одна из важнейших форм методической работы в нем. Педсовет- постоянно действующий и руководящий орган в учреждении для рассмотрения основополагающих вопросов дошкольного учреждения. Это высшая форма реализации принципа сочетания единоначалия и коллегиальности в управлении ДОУ. Педагогические советы называют творческой лабораторией, когда в них рождаются интересные идеи, повышающие качество образовательного процесса и делающие жизнь детей и сотрудников увлекательной и интересной.
Как превратить скучный педсовет в интересное и увлекательное мероприятие? Возможно ли такое? Вполне, если подойти творчески. Если на педсовете решать вопросы, которые волнуют всех, и изменить форму проведения, то все меняется. Такие педсоветы в нашем учреждении мы называем нетрадиционными и проводим их в игровой форме. Заседания проходят активно, творчески, способствуют росту педагогического мастерства, развивают творческое мышление, интерес к методической работе.
Общение педагогов с родителями воспитанников всегда было и остается актуальным вопросом для детских садов. Один из аспектов этого вопроса- поиск действенных путей сотрудничества, в равной степени необходимого как педагогам, так и родителям. Родителям – для того, чтобы научиться понимать удивительный мир детства и собственного ребенка, педагогам, чтобы эффективнее оказывать в этом помощь родителям. Только вместе воспитатели и родители могут лучше узнать ребенка, а узнав, направить общие усилия на его развитие.
Каждый год к нам приходят новые родители, дети, каждый из них нуждается в индивидуальном подходе. Эта работа требует больших личностных усилий от педагогов, постоянного творческого поиска, пополнения имеющегося багажа знаний. Признание приоритета семейного воспитания требует иных взаимоотношений семьи и ДОУ: сотрудничества, взаимодействия и доверительности. Педагогу необходимо пересмотреть свою роль и позицию- стать для родителей сотрудником, партнером в воспитании и развитии ребенка, использовать различные формы и методы сотрудничества с семьей, постоянно повышая при этом свой уровень профессиональной компетентности по организации работы с семьей.
План проведения:
- Вступительное слово (актуальность проблемы).
- Итоги тематического контроля по теме: «Организация работы с родителями в ДОУ»
- Презентация на тему: «Инновационные формы и методы работы с родителями в ДОУ».
- Итоги анкетирования родителей по теме: «Взаимодействие детского сада и семьи»
- Деловая игра.
- Педагогический тренинг "Оценка уровня коммуникабельности педагога с родителями".
- Памятка для воспитателей: «Правила взаимодействия с семьей»
- Психологическая зарядка.
- «Аукцион идей». Формулировка и принятие решений педсовета.
Предварительная работа: «Педагогический диктант»
Ход педсовета
- Вступительное слово заведующей ДОУ .
Уважаемые коллеги! Наш педсовет посвящен решению одной из годовых задач дошкольного учреждения, обеспечению благоприятных условий для повышения педагогической культуры родителей, посредством использования разнообразных форм взаимодействия. Мир постоянно информационно усложняется. Сегодня уже недостаточно однажды получить образование и работать по специальности. Чтобы сохранять уровень компетентности, необходимо все время чему-либо учиться, заниматься самообразованием на протяжении всей жизни. Непрерывное образование становится потребностью. Современная семья все чаще нуждается в разнообразных знаниях: медицинских, педагогических, психологических, юридических: Деятельность педагогического коллектива детского сада не может оставаться в стороне от изменяющейся ситуации в социуме. Работа с семьей должна учитывать современные подходы к этой проблеме. Главная тенденция обучать родителей самостоятельному решению жизненных задач. Это подразумевает изменения в системе "воспитатель - родитель", требует усилий от педагогического коллектива ДОУ.
В настоящее время общение педагога с родителями строится на принципах доверия, диалога, партнерства, учета интересов родителей и их опыта в воспитании детей. Педагоги прошлого - К. Д. Ушинский, Е. Н. Водовозова, Л. Н. Толстой и другие - говорили о необходимости приобретения родителями педагогически знаний, о важности и целенаправленности семейного воспитания, о необходимости сочетания знания и опыта. В этом современным родителям призваны оказать помощь педагоги дошкольных учреждений, несмотря на то, что информацию по вопросам воспитания ребенка можно получить сейчас разными путями. Это и периодические издания, и Интернет, и многочисленная популярная литература для родителей. Но только воспитатель ежедневно общается с детьми и родителями, видит проблемы, трудности, а также положительный опыт каждой семьи. Он оказывает помощь родителям в различных формах. Однако педагоги не всегда готовы к этой деятельности в силу ряда причин. И наша сегодняшняя работа, я надеюсь, окажет вам практическую помощь в установлении контакта с родителями воспитанников, выявит трудности и имеющийся положительный опыт.
Вовлечение родителей в сферу педагогической деятельности, их заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе совершенно необходимо для их собственного ребенка. Таким образом, анализ состояния данной проблемы взаимодействия специалистов ДОУ с родителями (по итогам тематического контроля и в соответствии с годовыми задачами, а также по итогам анкетирования родителей) и определили актуальность темы нашего педсовета.
- Справка по итогам тематического контроля в ДОУ по теме:
«Оценка организации работы с родителями в ДОУ»
Семья – это первый коллектив ребенка, естественная среда его обитания, со всем многообразием отношений между ее членами, богатством и непосредственностью чувств, обилием форм их проявления – всем тем, что создает благоприятную среду для эмоционального и нравственного формирования личности.
Ребенок подрастает и поступает в детский сад. Теперь в его окружении появляются новые люди – взрослые и дети. И от того, как встретят ребенка взрослые, новые для него люди, от их стараний и усилий зависит эмоциональный комфорт и защищенность малыша, его своевременное развитие, умение общаться со сверстниками и взрослыми. Как бы ни были хороши педагогические методики образовательного учреждения, решающим фактором становления личности является семья. Ценностные установки и атмосфера семьи, ее традиции, культура взаимоотношений становятся почвой для созревания личности и основой ее жизненных ориентиров. А родители должны стать активными и равноправными участниками воспитательно-образовательного процесса.
Для этого педагогам необходимо вовлечь родителей в сферу педагогической деятельности, заинтересовать, помочь понять, что участие в
воспитательно-образовательном процессе
совершенно необходимо для их собственного ребенка, использовав при этом как традиционные формы работы с семьей так и новые, основанные на традициях семейного воспитания.
С целью анализа состояния взаимодействия специалистов ДОУ с родителями с 21.10.13г. по 25.10.13г. проводился тематический контроль.
В ходе контроля была проведена оценка профессиональных умений воспитателей по организации работы с родителями, создание условий, планирование работы с родителями (справка)
Таким образом в ходе тематического контроля по вопросу: «Оценка организации работы с родителями в ДОУ сделаны выводы:
- Работа с родителями в ДОУ планируется в соответствии с возрастом детей и контингентом родителей групп.
- Ведется наглядная агитация.
- Педагоги ДОУ используют в работе с родителями традиционные формы работы.
- Педагогами не используются в работе с родителями тематические выставки, устные журналы, семейные спортивные встречи, почта доверия, телефон доверия, семейные проекты, где родители делились бы опытом семейного воспитания, конкурс семейных талантов и мн. др.инновационные формы работы с родителями.
- Взаимодействие ДОУ и семьи недостаточно эффективное.
Задачи для решения данной проблемы:
- Создать условия для формирования внешнего благоприятного воспитательного пространства ДОУ.
- Привлечь родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе.
- Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов по организации работы с семьей.
- ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Слайд 1.
Тема педсовета: «Инновационные формы и методы работы с родителями в ДОУ»
Слайд 2.
Традиционные формы работы ДОУ с семьей.
К середине 20 века сложились достаточно устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными:
1. Педагогическое просвещение родителей: беседы, консультации.
2. Общие и групповые собрания.
3. Наглядная пропаганда: родительские уголки, стенды.
Типичные проблемы.
Педагогическое просвещение родителей проходит через "Университет родительских знаний", "Школа для родителей" и др. Широкая педагогическая пропаганда нацелена на убеждение родителей в важности семейного и общественного воспитания. При добросовестном выполнении это просвещение полезно, интересно и необходимо до сих пор. Однако, больших результатов эта форма работы с семьей не дает, так как направлена на взаимодействие с широким кругом родителей.
В этих условиях невозможно разглядеть проблемы каждой семьи индивидуально:
Посещение семьи воспитателем для выяснения общих условий семейного воспитания в последнее время вызывает недовольство родителей по причине ухудшения экономического положения семей. Многие родители испытывают стеснение из-за скромной обстановке квартиры.
Беседы, консультации в основном исходят от воспитателей и ведутся в том направлении, которое им кажется необходимым. редко запрос идет от родителей.
Общие или групповые собрания также оставляют родителей в роли пассивных слушателей и исполнителей. Воспитатели проводят эти формы работы в соответствии с интересующей их темы. Время на родительские выступления и вопросы отводится в конце собрания, хаотично, без подготовки. Это дает малый результат.
Наглядная пропаганда оформляется педагогами в виде стендов, тематических выставок. Родители знакомятся с ней чисто механически, когда забирают детей домой из группы.
Слайд 3.
Анализ традиционных форм работы с семьей показал, что ведущая роль в организации работы с семьей отводится педагогам: целью многих форм является помощь родителям, рекомендации, советы. Это указывает на то, что семья воспринимается общественностью как педагогически несовершенный фактор в становлении личности ребенка.
Поэтому нам, педагогам, необходимо выработать новую философию взаимодействия с семьей, пересмотреть свою роль и позицию.
Слайд 4.
Профессиональное мастерство педагогов в общении с родителями, в свете новой философии взаимодействия.
Очень многое для ребенка зависит от складывающихся в ДОУ профессиональных и человеческих отношений взрослых: воспитателей, специалистов, родителей - их отношения самим к себе, друг к другу, ребенку. Все эти взрослые непосредственно причастны к созданию благоприятного климата для ребенка. Интересы ребенка могут пострадать, если отношения между работниками сада и родителями не сложились.
К сожалению, некоторые педагоги исходят из того, что именно они должны "разъяснять" родителям, как следует воспитывать своих чад, и избирают назидательный тон: не советуют и предлагают, а требуют; не подсказывают, а наставляют. Все это отталкивает родителей. А итог один - детский сад и родители занимаются воспитанием ребенка, не взаимодействуя друг с другом. Да и сами формы работы с семьей не дают должных результатов, так как направлены на взаимодействие с щироким кругом родителей, со всем родительским коллективом группы. В этих условиях невозможно узнать индивидуальность семьи и ребенка, его проблемы и успехи, сблизиться и контактировать, активизировать и работать сообща.
Преимущества новой философии взаимодействия ДОУ с семьей.
Преимущества новой философии взаимодействия ДОУ с семьей неоспоримы и многочисленны.
Это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время никак не повредит, так как будут учитываться мнения семья и предложения по взаимодействию с ребенком. педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении педагогических проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется это взаимодействие.
Это учет индивидуальности ребенка . Педагог постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педпроцесса.
- Родители самостоятельно могут выбыирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужным. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.
- Это укрепление внутрисемейных связей, эмоционального семейного общения, нахождение общих интересов и занятий.
Это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье .
Это возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений , что было нереально при использовании традиционных форм работ с родителями. педагог, определив тип семьи воспитанника, сможет найти правильный подход для взаимодействия и успешно осуществлять работу с родителями.
При реализации новой философии взаимодействия с семьей удается избежать тех недостатков, которые присущи старым формам работы с семьей.
Слайд 5.
Основные принципы при организации работы в рамках новых форм работы с семьей:
Открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
Создание активной развивающей среды, активных форм общения детей и взрослых, обеспечивающих единые подходы к развитию ребенка в семье и в ДОУ;
Диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка.
Слайд 6.
Функции работы ДОУ с семьей.
Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно - воспитательного процесса, организуемого в ДОУ.
Психолого - педагогическое просвещение родителей.
Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.
Помощь отдельным семьям в воспитании детей.
Взаимодействие родителей с общественными организациями поселка.
Для лучшей организации взаимодействия родителей и педагогов целесообразно распределение сфер ответственности в работе с родителями между воспитателем, методистом, медперсоналом, заведующей и специалистами.
Слайд 7.
Нетрадиционные формы работы с родителями:
Информационно-аналитические
Цель: выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности.
Проведение социологических срезов, опросов, «Почтовый ящик» и др.
Досуговые
Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми.
Совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках, конкурсах и др. мероприятиях.
Познавательные
Семинары-практикумы, педагогический брифинг, педагогическая гостиная, проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме, устные педагогические журналы, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей и т.д.
Наглядно-информационные: информационно-ознакомительные; информационно-просветительские
Цель: ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей.
Информационные проспекты для родителей, организация дней (недель) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей. Выпуск газет, организация мини-библиотек и т.д.
Слайд 8.
Во всей этой работе невозможно обойтись без использования современных ИКТ.
С каждым годом инновационные технологии все плотнее входят в нашу жизнь. Теперь с уверенностью можно сказать, что компьютер является эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить воспитание и обучение и всесторонне развить ребенка. Современные родители - грамотные люди, знающие технические возможности компьютера, имеющие навыки работы с ним, четко выполняющие санитарные нормы и правила его использования (результаты опроса). Поэтому хочется особо отметить еще одну нетрадиционную форму работы с родителями -
обобщение лучшего семейного опыта с использованием современных мультимедиа технологий.
Цель обобщения положительного семейного опыта: повышение активности родителей по обмену опытом семейного воспитания.
На аудиторию родителей большее влияние оказывает то, что о положительном опыте организации жизни и воспитания детей в семье рассказывает не педагог, а другие родители. К указаниям и требованиям воспитателя они могут отнестись скептически, с некоторым недоверием к их осуществимости и целесообразности. Их больше убеждает, когда об этом же рассказывают сами родители, реализовавшие в своей семье определенное направление в воспитании и развитии своего ребенка, испытавшие их целесообразность и добившиеся положительных результатов.
Слайд 9.
Каждый год к нам приходят новые родители, дети, каждый из них нуждается в индивидуальном подходе. Эта работа требует от нас. педагогов, больших личностных усилий. постоянного творческого поиска, пополнения багажа знаний.
Признание приоритета семейного воспитания требует иных взаимоотношений семьи и ДОУ, а именно: сотрудничества, взаимодействия и доверительности. А для этого педагогу необходимо пересмотреть свою роль, свою позицию. встав на путь сотрудничества, партнерства с родителями.
Роль педагога – сотрудника, партнера:
1.Опирается на инициативу родителя и предлагает свое.
2.Узнает о ребенке у родителя и вместе с ним оценивает ребенка.
3.Не дает готовых советов, а вместе с родителями решает проблему.
4.Подходит к родителю, учитывая индивидуальность семьи.
5.Помогает родителям создавать для ребенка успешную деятельность для самореализации личности.
6.Помогает родителям в правильности семейного воспитания, иногда учится у родителей.
7.Не поучает родителей, а дает советы как дипломированный специалист.
8.Высшая цель и содержание работы – ребенок.
Слайд 10.
Теперь можно создать новую модель взаимодействия: родитель – семья – педагог.
- Все мы знаем, что основными направлениями взаимодействия с семьей являются:
- Изучение потребности родителей в образовательных услугах.
- Просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.
Исходя из этих направлений, и осуществляется работа по взаимодействию с семьями дошкольников.
Для определения перспектив развития учреждения, содержания работы и форм организации проводилось анкетирование родителей по теме: «Взаимодействие детского сада и семьи».
В ходе анализа анкетирования родителей выявлено:
Отношение родителей к источникам информации, откуда они почерпывают ее:
60% родителей пользуются своей интуицией;
46% пользуются педагогической литературой и литературой по психологии;
40% берут информацию у воспитателей;
малым доверием пользуются консультации педагога, советы других родителей, друзей.
От детского сада родители хотели бы получить:
86% максимально полную информацию от ребенка;
48% советы по общению с ребенком;
22% советы психолога.
Мало заинтересованы родители в том, чтобы участвовать в самодеятельности детского сада, возможность большего общения с родителями других детей.
31% - ребенок плохо ест;
20% - не слушается родителей;
13% - родители проявляют неуверенность в себе, испытывают страхи.
Но за помощью к педагогам детского сада родители обращаются только в 35%, 58% - не обращаются, потому что:
33% считают, что справятся сами;
17% не придают особого значения этим трудностям;
13% считают это неудобным, так как подобного рода консультации не входят в обязанности педагога.
Безусловно, что решение этих сложных и многоплановых вопросов не произойдет само по себе. Для этого необходима систематическая и целенаправленная работа.
Вот мы и плавно перешли ко второму направлению взаимодействия с семьей - это просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.
Давайте сейчас вместе с вами попробуем определить, с какими нормативными документами необходимо знакомить родителей, чтобы повысить их правовую культуру.
При ООН создан детский фонд - ЮНИСЭФ, который стал впервые осуществлять защиту прав ребенка. Этим фондом был создан рад документов.
Декларация прав ребенка 91959г.)- 10 принципов провозглашают права детей на имя, гражданство, материнское обеспечение, соц. Защиту и др.
Конвенция ООН о правах ребенка (1989г.)- 54 статьи указывают права ребенка с правами и обязанностями родителей
Семейный кодекс РФ
ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.2012г. №273-ФЗ
Изучение Конституции РФ в части прав и обязанностей родителей и детей.
Повышение педагогической культуры родителей осуществляется по следующим направлениям:
Изучение закономерностей развития ребенка (особенностей физического и психического развития на разных возрастных этапах).
Знакомство с современными системами семейного воспитания.
Пропаганда здорового образа жизни.
Содействие в приобщении детей к культурным и духовным ценностям.
- "Деловая игра"
Цель: формирование умений дифференцированно подходить к организации работы с родителями; оптимальные пути разрешения конфликтов; поиск новых способов поведения в контактах с родителями; приобретение опыта совместной работы педагогического коллектива.
Форма проведения: две рабочие группы, одна экспертная группа.
Ход игры.
1 часть. Теоретическая.
Вопросы для первой группы:
Как вы понимаете, что такое работа с родителями?
Перечислите формы работы с родителями.
Посещение на дому. В каких случаях целесообразно посетить семью?
Работа с трудными семьями. Какую семью вы считаете трудной? Есть ли у вас такие семьи? Какую работу необходимо проводить с трудными семьями?
Вопросы для второй группы:
Какие основные задачи стоят перед дошкольным учреждением по работе с родителями?
Анкетирование. Что это такое? Назовите положительные и отрицательные стороны анкетирования.
Считаете ли вы эффективными такие формы работы с родителями, как День открытых дверей, открытое занятие, выпуск Газеты? Что это даёт педагогам и родителям?
В каком случае плохое поведение ребёнка обсуждается:
В его присутствии
Без него
В присутствии всех членов семьи
2 часть.
Если обратимся к педагогическим диктантам, то мы увидим, что 75% педагогов считают что, чтобы семья понимала повседневную жизнь детского сада и активно в ней участвовала необходимо как можно чаще "включать родителей" в деятельность дошкольного учреждения, т. е. чтобы они принимали активное участие в работе ДОУ. А по анкетам родителей мы видим, что им не хватает специальных педагогических знаний (педминимума) .
Поэтому работу с родителями разделим на два блока: педагогическое просвещение родителей и включение родителей в деятельность ДОУ.
Какие формы работы можно использовать для повышения педагогической грамотности родителей?
Лекции, семинары, семинары-практикумы, открытые занятия, работа творческих групп по интересам, родительские собрания, консультации, наглядная агитация (ответы педагогов).
Какие формы работы можно использовать для включения родителей в деятельность ДОУ:
Создание условий для включения родителей в планирование, организацию и контроль за деятельностью Д0У. Соревнования, кружки, выпуск Газеты, конкурсы, викторины, совместные мероприятия.
3 часть. Решение педагогических ситуаций.
Цель: игровое моделирование способов поведения педагога в ситуациях разрешения противоречий между воспитателем и родителями.
Во время сборов на прогулку один из воспитанников вдруг вынул из кармана пальто записку, адресованную воспитателю группы, с просьбой матери не закаливать её ребёнка после дневного сна. Причина не указывалась. Вы выполнили бы просьбу родителя? Какими будут Ваши действия в дальнейшем?
Воспитатель решил поговорить с матерью пятилетнего ребёнка по поводу драчливости мальчика. Как Вы начнёте беседу?
Воспитатель пригласил всех родителей на субботник, поместив информацию об этом на групповом стенде. Пришло два человека. Воспитатель недоволен. Субботник пришлось перенести. Чем можно объяснить происшедшее? Что предпринять в дальнейшем?
Днём к детскому саду подъехала машина с песком для детских песочниц. Песок сгрузили на асфальт недалеко от входа. "Вечером попросите родителей перенести песок", - предложила заведующая педагогам. Как вы будете просить родителей о помощи? А если они станут отказываться, какими будут Ваши действия?
- Педагогический тренинг
"Оценка уровня коммуникабельности педагога с родителями".
Цель: развитие безоценочного восприятия партнера по общению.
Методика проведения.
Вниманию педагогов предлагаются несколько простых вопросов. Отвечать нужно быстро, однозначно "да", "нет", "иногда".
- Вам предстоит ординарная беседа с одним из родителей. Выбивает ли Вас ее ожидание из колеи?
- Вызывает ли у Вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, информацией перед родителями?
- Не откладываете ли Вы неприятную беседу о сложном ребенке с его родителями до последнего момента?
- Считаете ли Вы, что не следует лично беседовать с родителями об особенностях воспитания в семье, а лучше провести анкетирование, письменный опрос?
- Вам предлагают подготовить общее родительское собрание для родителей дошкольного учреждения. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этого поручения?
- Любите ли Вы делиться своими переживаниями от общения с родителями с коллегами, руководством?
- Убеждены ли Вы, что общаться с родителями гораздо сложнее, чем с детьми?
- Раздражаетесь ли Вы, если один из родителей Ваших воспитанников постоянно задает Вам вопросы?
- Верите ли Вы, что существует проблема "воспитателей и родителей" и что они разговаривают на "разных языках"?
- Постесняетесь ли Вы напомнить родителям об обещании, которое они забыли выполнить?
- Вызывает ли у Вас досаду просьба кого-либо из родителей помочь разобраться в том или ином сложном воспитательном вопросе?
- Услышав высказывание явно ошибочной точки зрения по вопросу воспитания, предпочтете ли Вы промолчать и не вступать в спор?
- Боитесь ли Вы участвовать в разборе конфликтных ситуаций между педагогами и родителями?
- У Вас есть собственные, сугубо индивидуальные критерии оценки семейного воспитания и других мнений на этот счет Вы не приемлете?
- Считаете ли Вы, что воспитывать необходимо и родителей, а не только детей?
- Проще ли Вам подготовить информацию для родителей в письменном виде, чем провести устную консультацию?
Оценка ответов:
"да" - 2 очка, "иногда" - 1 очко, "нет" - О очков.
Полученные очки суммируются и определяется, к какой категории относится испытуемый.
30-32 очка. Вам явно сложно вступать в общение с родителями. Скорее всего, Вы вообще не коммуникабельны. Это Ваша беда, так как страдаете от этого больше Вы сами. Но и окружающим Вас людям нелегко. На Вас трудно положиться в деле, которое требует коллективных усилий. Контакты с родителями Вы стараетесь свести к минимуму. В основном они формальны. Причины трудностей в общении Вы стремитесь переложить на родителей. Вы убеждены, что большинство родителей - это всегда недовольные, придирчивые люди, ищущие в Вашей работе только недостатки, не желающие прислушиваться к Вашему мнению. Ваше неумение построить общение с родителями приводит к тому, что и они стремятся избегать общения с Вами. Постарайтесь стать общительнее, контролируйте себя.
25-29 очков. Вы замкнуты, неразговорчивы. Новая работа и необходимость новых контактов надолго выводят Вас из равновесия. Общение с родителями воспитанников является для Вас сложным и не слишком приятным делом. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Однако в неудачных контактах с родителями стремитесь в большей степени обвинить их, а не собственную коммуникабельность. В Ваших силах изменить особенности своего характера. Вспомните, ведь участие в общем интересном деле позволяет Вам легко находить общий язык с родителями!
19-24 очка. Вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Вам удается достаточно легко наладить контакты с большинством родителей своей группы, но с "трудными" родителями Вы не стремитесь активно общаться. В незнакомой ситуации Вы выбираете тактику "присматривания". Сложности общения с родителями не пугают Вас, однако порой Вы бываете излишне критичны по отношению к ним. Эти недостатки исправимы.
14-18 очков. У Вас нормальная коммуникабельность. Вы убеждены, что с любым родителем всегда можно найти "общий язык". Вы охотно выслушиваете родителей, достаточно терпеливы в общении с ними, умеете отстоять свою точку зрения, не навязывая ее при этом другому. И индивидуальное и коллективное общение с родителями не вызывает у Вас неприятных переживаний. Родители так же стремятся поддерживать контакты с Вами, ищут Вашего совета, поддержки. В то же время Вы не любите многословия, излишней эмоциональности, стремитесь избегать ненужных конфликтов.
9-13 очков. Вы бываете весьма общительны. Постоянно стремитесь вступить в беседу с родителями, но часто эти беседы носят бессодержательный характер. Вы любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Стремитесь высказать родителям собственное мнение о том, как они воспитывают детей, в любой ситуации дать совет, что способно вызывать у них раздражение. Вы вспыльчивы, но отходчивы. Вам недостает терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, Вы умеете выстраивать содержательное общение.
4-8 очков. Вы чрезмерно общительны. Стремитесь стать "другом" каждому родителю, быть в курсе всех их проблем. Любите принимать участие во всех спорах и дискуссиях. Всегда охотно беретесь за любое дело, хотя не всегда можете успешно довести его до конца. Имеете собственное мнение по любому вопросу и всегда стремитесь ею высказать. Возможно, по этой причине родители и коллеги относятся к Вам с опаской и сомнениями. Вам следует задуматься над этими фактами.
З очка и менее. Ваша общительность носит болезненный характер. Вы многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в которых совершенно не компетентны. Вольно или невольно Вы часто бываете причиной разного рода конфликтов, в том числе и среди родителей. Общаясь с родителями, бываете грубоваты, фамильярны. Вас отличают необъективность, обидчивость. Любую проблему Вы стремитесь вынести на всеобщее обсуждение. Серьезное общение с родителями не для Вас. Окружающим сложно с Вами. Постарайтесь задуматься, почему, несмотря на все Ваши усилия наладить общение с родителями, из этого ничего не выходит? Воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительно относитесь к людям.
Итак, связи между семьёй и детским садом строятся на доверии. А взаимное доверие возникает в результате эффективного обмена информацией. Если воспитатели хотят стимулировать успешное вовлечение родителей в свою работу, им необходимо установить персонифицированный, непрерывный, гибкий и позитивный обмен информацией с родителями. Для этого педагоги должны находить способы документировать и сообщать информацию о ежедневных успехах воспитанников так, чтобы менялись представления родителей о их собственной роли и их взгляды на опыт, который приобретают дети в ДОУ. Вниманию педагогов предлагается "Алгоритм взаимодействия с семьей" (С. В. Глебова "Детский сад - семья: аспекты взаимодействия").
- Педагогам предлагается как памятка.
Алгоритм взаимодействия с семьей
1-я стадия
Поиск контактов при первой встрече . Воспитатель должен проявить высокий педагогический такт, искреннее уважение к родителям, деликатность, сдержанность, важно не оттолкнуть непродуманным вопросом.
2-я стадия
Обсуждается, что необходимо развивать и воспитывать в ребенке, подчеркивать его индивидуальность, неповторимость. На этом этапе уже можно осторожно заговорить о нежелательных проявлениях в поведении малыша.
З-я стадия
Установление общих требований к воспитанию ребенка. Педагог побуждает родителей высказать свои взгляды на воспитание ребенка, выслушивает мнение родителей об используемых ими методах, даже если оно ошибочно. Не опровергает, а предлагает свои способы воздействия, призывает объединить усилия для выработки единых требований.
4-я стадия
Упрочение сотрудничества в достижении общей цели. Согласившись на совместное сотрудничество, стороны уточняют воспитательные возможности друг друга, ставят единые цели и задачи. Возможны споры, разногласия. Важно, чтобы они не помешали дальнейшему сотрудничеству.
5-я стадия
Реализация индивидуального подхода. Педагог не демонстрирует свою всесильность, а доверительно сообщает о своих сомнениях, затруднениях, спрашивает совета у родителей и прислушивается к ним. На этой стадии вырабатывается целый ряд согласованных мер, направленных, в том числе и на перевоспитание ребенка.
6-я стадия
Совершенствование педагогического сотрудничества. Готовые рецепты не предлагаются, тщательно анализируется процесс совместной деятельности. Это стадия развития педагогического сотрудничества, где идет реализация единых педагогических воздействий. Инициатором контакта является педагог.
- Психологическая зарядка (проводит педагог- психолог)
Упражнение направлено на овладение приемами релаксации и концентрации, способствующими повышению энергетического потенциала.
- Стоя, свести лопатки, улыбнуться и подмигивая левым, потом правым глазом повторить: "Очень я собой горжусь, я на многое гожусь".
- Положив на лоб левую ладонь, затем правую повторять: "Я решаю любые задачи, со мною всегда любовь и удача".
- Потирая ладонь о ладонь повторить: "Я приманиваю удачу, с каждым днем становлюсь богаче".
- Встав на цыпочки, руки над головой сомкнуть в кольцо, повторить: "Я согрета солнечным лучиком, я достойна самого лучшего".
- Руки в стороны, кулаки сжать, делая вращения руками: "На пути у меня нет преграды, все получиться так, как надо".
- Руки на поясе, делая наклоны вправо - влево, повторить: "Покой и улыбку всегда берегу, и мне все помогут, и я помогу".
- Руки на поясе наклоны вперед-назад, повторять: "Ситуация любая мне подвластна, мир прекрасен - и я прекрасна".
- Подпрыгивая на правой, затем на левой ноге, повторить: "Я бодра и энергична, и дела идут отлично".
- Сложив руки в замок, делая глубокий вдох: "Вселенная мне улыбается, и все у меня получается".
9. "Аукцион идей". Формулировка и принятие решения педсовета.
Проект решения педсовета.
- По итогам проведения тематической проверки считать работу педагогического коллектива по взаимодействию с родителями удовлетворительной.
- Использовать в работе с родителями инновационные формы и методы для просвещения родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.
- Способствовать активному участию родителей в жизни ДОУ.
Список литературы
Свирская Л. Работа с семьей: необязательные инструкции. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.
Аралова М. А. Формирование коллектива ДОУ: Психологическое сопровождение. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
- Голицина Н. С. Копилка педагогических идей. Работа с кадрами. - М.: "Издательство Скрипторий 2003", 2006.
- Белая К. Ю. Педагогический совет в дошкольном образовательном учреждении. - М.: ТЦ Сфера, 2004.
- Глебова С. В. Детский сад - семья: аспекты взаимодействия. - Воронеж: ТЦ "Учитель", 2005.
- Зверева О. Л., Кротова Т. В. - М.: Айрис-пресс, 2006.
ПРИЛОЖЕНИЕ Уважаемые родители! Цель анкеты: адаптировать работу учреждения к потребностям Вашего ребенка. Она анонимна, поэтому просим Вас ответить искренне на предложенные вопросы. Благодарим за сотрудничество!
Анкета для родителей. Уважаемые родители! В целях оказания вам помощи в воспитании детей, а так же планирования мероприятий по педагогическому просвещению родителей просим ответить на вопросы нашей анкеты: 1. В какую группу ходит Ваш ребенок?_________________________________ 2. Испытываете ли Вы трудности в воспитании своего ребенка? (нужное подчеркнуть) да нет частично 3. Какую информацию Вы хотели бы получить? От педагогов, работающих с вашим ребенком__________________________ От администрации ДОУ_____________________________________________ От инструктора по физической культуре________________________________ От педагога- психолога______________________________________________ От педагога- логопеда_______________________________________________ От медицинской сестры______________________________________________ В какой форме Вы хотели бы получать информацию (нужное подчеркнуть): Личная беседа Индивидуальная консультация Подгрупповая и групповая консультация Родительские собрания совместные занятия с детьми наглядная информация (стенды, папки- передвижки и т.д.) БЛАГОДАРИМ ЗА СОТРУДНИЧЕССТВО! Примерные ответы 1. Что такое работа с родителями? Работа с родителями – это сложная и важная часть деятельности педагога, включающая повышение уровня педагогических знаний, умений, навыков родителей; помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий правильного воспитания детей; взаимодействие воспитателей и родителей в процессе развития детей. 2. Какие основные задачи стоят перед дошкольным учреждением по работе с родителями? Изучение семей детей Привлечение родителей к активному участию в деятельности дошкольного учреждения Изучение семейного опыта воспитания и обучения детей Просвещение родителей в области педагогики и детской психологии 3.Формы работы с родителями. 1. Массовые: - совместные мероприятия педагогов и родителей
Совм. мероприятии педагогов, родителей и детей
2. Индивидуальные
3. Наглядно-информационные
4. Анкетирование. Что это такое? Назовите положительные и отрицательные стороны анкетирования. Слово "анкета" в переводе с французского языка означает "список вопросов". Этот метод пришёл в педагогику из социологии, анкетирование предполагает жёстко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, ясное указание способа ответов. Различают открытые вопросы (варианты ответов не предполагаются) и закрытые вопросы (варианты ответов заранее предусмотрены). При помощи анкетирования можно узнать состав семьи, особенности семейного воспитания, положительныё опыт родителей, их трудности, ошибки, отвечая на вопросы анкеты, родители начинают задумываться о проблемах воспитания, об особенностях воспитания ребёнка. Возможность охвата большого количества родителей, простота обработки. Недостатки: формализм, недобросовестное выполнение заданий родителями. 5. Посещение на дому. В каких случаях целесообразно посетить семью? Особого внимания требуют:
Посещение семьи ребёнка много даёт для её изучения, установления контакта с ребёнком, его родителями, выяснения условий воспитания. Эффективное проведение данного мероприятия требует от воспитателя деликатности, такта, высокого уровня наблюдательности, профессионализма. Не задавая прямых вопросов взрослым, воспитатель может выяснить:
6. Работа с трудными семьями. Какую семью Вы считаете трудной? Есть ли у Вас такие семьи? Какую работу необходимо проводить с трудными семьями? Неблагополучные семьи по своему укладу жизни очень различны. Особенно заметны семьи, где есть пьющие родители, ведущие аморальный образ жизни (дети в так4их семьях, если они педагогически не запущены, поддаются влиянию) Другой тип семьи – внешне благополучный, где родители обеспеченные. Дети таких родителей рано начинают осознавать своё особое положение среди других. Воздействие на таких детей и родителей крайне затруднительно. Этим семьям необходимо оказать помощь в воспитании детей со стороны педагогов, психологов, руководителя ДОУ. Наиболее эффективны индивидуальные формы общения, доверительные беседы; привлекать таких родителей к наблюдению за детьми. 7. Считаете ли Вы эффективными такие формы работы с родителями, как День открытых дверей, открытое занятие, выпуск Газеты. Что это даёт педагогам и родителям? День открытых дверей является достаточно распространённой формой работы. В этот день родители активно посещают занятия и другие мероприятия с участием детей, заполняют анкеты по результатам посещения. Пишут отзывы, пожелания педагогам. Эта форма работы позволяет увидеть реальные достижения каждого ребёнка. Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребёнка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребёнка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формирование ценных жизненных ориентаций. Интересной формой сотрудничества может стать выпуск Газеты. В создании газеты участвуют администрация д\с, педагоги, специалисты, родители и дети. Подготовить к педсовету. Педагогический диктант 1. Сформулируйте и запишите свои личные цели в отношении работы с родителями: Привлечь родителей к проблемам воспитания детей в д\с Материально-хозяйственная помощь Правильная организация досуга детей и родителей Соблюдение всех требований воспитателя Нет целей Другое……… 2. Напишите, пожалуйста, какими способами, методами, приёмами Вы пользуетесь в повседневной работе с родителями, стараясь улучшить их взаимоотношения с детьми 3. Какими Вы хотите видеть отношение родителей к себе как к профессионалу? Совпадает ли это с тем, как реально ведут себя родители? 4. Напишите, пожалуйста, чему, на Ваш взгляд, педагогический персонал может научиться у родителей? 5. Напишите, пожалуйста, чему, на Ваш взгляд, могут научиться родители у специалистов д\с? 6. Что, по-вашему, необходимо сделать для того, чтобы семья понимала повседневную жизнь детского сада и активно участвовала в ней |
Оксана Осадчая
Педагогический совет «Взаимодействие ДОУ и семьи»
Цель : повышение профессиональной компетентности педагогов в области организации взаимодействия с родителями воспитанников
Задачи :
1. уточнить и систематизировать знания педагогов по проблеме взаимодействия с родителями .
2. повысить профессиональную компетентность педагогов по организации новых форм взаимодействия с родителями ;
3. активизировать педагогическое мышление воспитателей как основу использования нетрадиционных форм работы с родителями в ДОУ, стимулировать развитие у них творчества и профессиональной активности;
4. поддержать интерес педагогов к дальнейшему изучению данной темы.
Подготовка к педсовету
1. Анкетирование родителей «» .
2. Диагностика педагогов «Стиль педагогической деятельности » .
3. Изучение научно-методической литературы по данной проблеме.
4. Смотр-конкурс «Родительских уголков» .
План педсовета
1. Вступительное слово.
Ответственные : Директор
2. .
Ответственные : заместитель директора по методической работе
3. Деловая игра «Дерево – мудрости»
Ответственный : старший воспитатель
4. «Аукцион идей»
Ответственные : воспитатели.
5. Итоги диагностики педагогов «Стиль педагогической деятельности » .
Ответственные : Педагог-психолог
«Взаимодействие детского сада и семьи » .
Ответственные : Педагог-психолог
7. Итоги смотра-конкурса .
Ответственный : Методсовет
1. Игра «Поздороваться локтями»
Цель – Встреча друг с другом, приветствие, знакомство
Численность – все педагоги .
Время – 5-7 минут
Проведение : Ведущий просит педагогов встать в круг . Затем он предлагает им рассчитаться на первый-второй-третий и сделать следующее :
Каждый «номер первый» складывает руки за головой так, чтобы локти были направлены в разные стороны;
Каждый «номер второй» упирается руками в бедра так, чтобы локти также были направлены вправо и влево;
Каждый «номер третий» нагибается вперед, кладет ладони на колени и выставляет локти в стороны.
Ведущий говорит педагогам , что на выполнение задания им дается только пять минут. За это время они должны поздороваться с как можно большим числом педагогов , просто назвав свое имя и коснувшись друг друга локтями.
Через пять минут педагоги собираются в три группы так, чтобы вместе оказались соответственно первые, вторые и третьи номера. После этого они приветствуют друг друга внутри своей группы. Педагоги занимают места за столами в соответствии со своим номером.
2. «Способы вовлечения родителей в жизнь детского сада» (заместитель директора по МР)
Часто доводится слышать от воспитателей разного возраста и опыта работы, что с детьми работать легче, чем с родителями. Но известно, что успехов в формировании личности и воспитании ребенка можно добиться, если соблюдается принцип единства действий между педагогами и родителями . Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей предполагает взаимопонимание и взаимодействие воспитателей и родителей.
Но, что же такое взаимодействие и что под этим словом подразумевают? Семья взаимодействует с ДОУ или детский сад с семьей ? Можно ли поставить знак равенства между словами «взаимодействие » , «сотрудничество» , «содружество» ? Для того, чтобы раскрыть эти понятия каждая группа в течение 5 минут обсудит по 1 понятию (1 группа – взаимодействие , 2 – сотрудничество, 3 – содружество) и по истечении времени представители группы выступят перед нами. (Выступления педагогов ) .
«Взаимодействие » - совместная деятельность педагогов и родителей по воспитанию ребенка, как качественно и эффективно организованное взаимное общение , обмен опытом, совместный поиск решения возможных проблем.
«Сотрудничество» - это общение «на равных» , где родители выступают в позиции равноправных партнеров, а не в роли «учеников» . Термин «сотрудничество» лежит в основе взаимодействия .
«Содружество» - объединение кого-либо, основанное на дружбе, единстве взглядов, интересов.
Вопрос к педагогам : «Возможна ли взаимная дружба без общения , а следовательно, и без взаимодействия ?» (Конечно же нет) Так как содружество предполагает открытость сердца навстречу друг другу, т. е. наличие эмпатии, то содружество, является наивысшей точкой взаимодействия ДОУ и семьи . Таким образом, мы понимаем, что детский сад и семья , используя новые формы взаимодействия и сотрудничества должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка.
Давайте вспомним, какие же существуют формы взаимодействия . Упражнение «Кто быстрее» . Команды встают в три шеренги (по 8 человек) . Семерым раздаются карточки с названием формы работы. По одному человеку из группы получают карточки с надписями «традиционные» и «нетрадиционные» (одна в одну руку, другая в другую) . По команде эти педагоги поднимают карточки вверх, а остальные члены группы должны встать в соответствии со своим названием формы взаимодействия . Какая команда построится быстрее и правильно. Команды рассаживаются по местам.
Вот мы с вами и вспомнили формы взаимодействия с родителями . Существует две классификации, давайте их еще раз проговорим.
Традиционные Нетрадиционные (по Т. В. Кротовой)
Коллективные : родительские собрания, конференции Информационно-аналитические : поведение социологических срезов, опросов, обработка и использование данных о семье каждого ребенка
Индивидуальные : беседы, консультации Досуговые : теплое неформальное общение, доверительные отношения (праздники, участие в выставках и т. д.)
Наглядно-информационные : записи на магнитофон, видеофрагменты, фотографии, выставки работ, стенды, ширмы, папки-передвижки Познавательные : семинары, семинары-практикумы, педагогические гостиницы , устный журнал (3-6 страниц, мультимедиа, практические задания, вопросы для обсуждения, клубы родителей
Наглядно-информационные : день открытых дверей, выпуск газет, организация мини-библиотек и т. д.
Как вы думаете, какие формы взаимодействия с родителями , в настоящее время, наиболее актуальны? (нетрадиционные) . Действительно, необходима разработка и внедрение системы работы для активного включения родителей в жизнь ДОУ. Это позволяет нам рассматривать работу с родителями в качестве одной из проблем деятельности ДОУ на современном этапе модернизации системы образования. В связи с этим, вопрос поиска и осуществления современных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных.
Планируя ту или иную форму работы, мы как педагоги всегда исходим из представлений о современных родителях, как о современных людях, готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. С учетом этого выбираем следующие требования к формам взаимодействия : оригинальность, востребованность, интерактивность. Поэтому необходимо подбирать новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию, как в педагогическом процессе , так и в жизни детского сада.
Ни для кого не секрет, что участие родителей в жизни группы остается декларированным. Проблема не только в занятости и в пассивности пап и мам, но и в самих педагогах . Одни не желают видеть родителей в группе, объясняя тем, что дети начинают капризничать, ведут себя неадекватно, родители не умеют общаться с детьми. Кроме того, существует реальная проблема нехватки времени, ощущение собственной несостоятельности у некоторых педагогов – все это в совокупности может привести к формированию личных и профессиональных предубеждений. Проблемы действительно есть, но их суть в том, что мы педагоги не готовы и не умеем использовать их присутствие во благо детям, себе и самим родителям. Правильнее не отказываться, а учиться это делать, понимая, что участие родителей в жизни детского сада идет на пользу всем – детям, воспитателям, родителям, престижу профессии и детскому саду.
Можно выделить 5 уровней участия семей в жизни ДОУ :
Оказание разовой помощи;
Участие в организации образовательной работы с детьми на занятиях, в деятельности кружков и т. п. ;
Участие в качестве постоянных добровольных помощников;
Участие в принятии решений относительно ребенка или группы, которую он посещает;
Участие в обсуждении вопросов и принятие решений, касающихся деятельности ДОУ в целом.
Выделение уровней не означает, что каждая семья в процессе взаимодействия с детским садом будет продвигаться от одного уровня к другому. Это значит только то, что строить взаимоотношения с семьями нужно на основе индивидуализации, признания за семьей права выбора характера и степени своего участия в совместной с педагогами деятельности . С чего же начать? Мысленно рассмотрите весь день, запишите свои идеи относительно привлечения родителей. Для этого вы можете задать себе вопрос : «Чем конкретно родители или другие взрослые могут помочь.
В работе с небольшими группами или с отдельными детьми?
В отношении материалов и оборудования?
При осуществлении проектов или общих мероприятий?
В подготовке праздников?
В Центрах обучения или в выполнении других заданий?
В оценке достижений и проблем отдельных детей?»
В результате таких размышлений появится много вариантов включения родителей в педагогическую деятельность детского сада
По аналогии с известной пословицей «Можно привести лошадь на водопой, но нельзя заставить пить» будем помнить, что нельзя заставить принять полезность, можно только «вырастить» желание получить пользу.
Сейчас я предлагаю вам поработать в ваших группах. Каждая группа должна предложить способы, формы, методы которые будут эффективны для вовлечения родителей в жизнь ДОУ. На это вам дается 5 минут. (Примеры, обычно в родительские собрания обязательно включается чтение доклада, от этого следует уходить, лучше вести диалог с использованием методов активизации родителей. Использование нетрадиционных форм : «Устный журнал» , «Педагогическая гостиная » , «Круглый стол» ; по типу телепередач и развлекательных программ, игр, направленных на привлечение их внимания к детскому саду : «Педагогическое поле чудес » , «Педагогический случай » , «КВН» , «Ток – шоу» ; акции «Покрасим веранды» , «Мы – дизайнеры» . Одна из форм информационно-аналитической работы – почтовый ящик. Это коробка или тетрадь, в которую родители могут класть записки со своими идеями и предложениями, обращаться с вопросами к специалистам, директору или методисту. Заданные вопросы освещаются на родительских собраниях или даются специалистами письменно. Такая форма работы позволяет родителям делиться своими мыслями с воспитателем и эффективна, когда нехватка времени мешает педагогу встретиться с родителями лично.) Выступление представителей групп, обсуждение предложенных вариантов.
Связи между семьей и детским садом строятся на доверии. А взаимное доверие возникает в результате эффективного обмена информацией. Если воспитатели хотят стимулировать успешное вовлечение родителей в свою работу, им необходимо установить активный, персонифицированный, непрерывный, гибкий и позитивный обмен информацией с родителями. Для этого педагоги должны находить способы документировать и сообщать информацию о ежедневных успехах воспитанников так, чтобы менялись представления родителей о их собственной роли и их взгляды на опыт, который приобретают дети в ДОУ.
Уважаемые коллеги, вы, наверное, устали, и поэтому я предлагаю вам отдохнуть. Упражнение «Веселая гимнастика» . Педагоги встают около своих стульчиков так, чтобы не мешать друг другу. Сейчас мы с вами будем танцевать под музыку разных народов, но будем это делать необычно. Сначала будет у нас танцевать только голова (белорусская народная музыка) ; затем танцуют плечики (украинская н. м., следующие - только пальчики рук, затем – руки, таз, правая нога, левая нога, и общий танец для всего тела. (Музыка подбирается произвольно, по желанию) . Молодцы!
3. Деловая игра «Дерево – мудрости» (старший воспитатель)
4. «Аукцион идей» - воспитатели делятся опытом работы по вовлечению родителей в жизнь ДОУ.
5. Итоги диагностики педагогов «Стиль педагогической деятельности » .
(Педагог-психолог )
6. Итоги анкетирования родителей «Взаимодействие детского сада и семьи » .
(Педагог-психолог )
7. Итоги смотра-конкурса «Лучший уголок для родителей» . (Методсовет )
Сейчас, коллеги, я предлагаю вам создать «Педагогический салат » . У каждого из вас есть небольшие листочки. На этих листочках вы должны написать идеи о том, какие решения можно вынести по окончании нашего педагогического совета . Свои идеи опускайте в салатницу. Сейчас мы перемешаем ваши решения, получается «салат» . Рецепт протоколируется, и выбираются оптимальные решения.
1. С целью дальнейшего вовлечения родителей в жизнь ДОУ, повышению у них интереса к воспитательно-образовательному процессу провести в апреле месяце 2013 года «День открытых дверей» для родителей воспитанников. Срок : апрель 2013г. Ответственные : заместитель директора по МР, старший воспитатель, воспитатели групп.
2. Ипользовать нетрадиционные формы взаимодействия с родителями , организовывать совместную с родителями деятельность в разных образовательных областях, во время проведения родительских собраний. Срок : в течение учебного года. Ответственные : воспитатели групп.
3. Для обогащения, расширения педагогического опыта родителей ежемесячно размещать на сайте ДОУ новости из жизни каждой группы. Срок : ежемесячно. Ответственные : воспитатели.
4. Продолжать реализацию проектов по взаимодействию с родителями . Срок : май 2013г. Ответственные : воспитатели.
5. Воспитателям всех групп разработать конспект родительского собрания в активной форме, которое будет проведено с родителями. Сроки : апрель 2013г. Ответственные : воспитатели.
В заключении нашего педагогического совета я предлагаю каждой группе составить синквейн по теме нашего педагогического совета . Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) – это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк.
Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам :
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл. (Предложение из 4 слов)
5 строка – заключение в форме междометия, существительного (ассоциация с первым словом) .
Составлять синквейн очень просто и интересно. И к тому же, работа над созданием синквейна развивает образное мышление. Пример на тему любви.
Сказочная, фантастическая.
Приходит, окрыляет, убегает.
Удержать ее умеют единицы.
Литература :
1. Зверева О. Л., Кротова Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ : Методический аспект.
2. Красницкая Г. С., Б. Р. Борщанская, Л. А. Ненашева, Л. Г. Семушкина Практикум по дошкольной педагогике : Пособие для средних и высших педагогических учебных заведений и работников дошкольных учреждений.
3. Тонкова Ю. М. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи
4. Саянина А. Н. Сетевое взаимодействие родителей и педагогов как форма сотрудничества с семьями детей в рамках реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
5. Лариса Седова Педсовет . «Вовлечение родителей в жизнь ДОУ» (сайт сайт)
Цели:
- Создание оптимальных условий функционирования и совершенствования сотрудничества в организации работы с родителями.
- Объединение усилий педагогического коллектива и родителей в развитии ребенка как личности.
Задачи:
- Способствовать формированию теоретических представлений у педагогов о возможностях и условиях использования различных методов, новых форм и технологий в работе с родителями.
- Организация совместной деятельности администрации, педагогов и родителей в воспитании детей.
- Активизация работы с родителями, поиск новых путей привлечения семьи к участию в учебно-воспитательном процессе школы.
Форма проведения педсовета: “Устный журнал”.
1. Страница первая: “Теоретическая”
- Организация работы с родителями. Цели и задачи совместной деятельности педагогов и родителей.
- Основные направления в работе.
- Функционирование деятельности и основные этапы в работе.
2. Страница вторая: “Диагностическая”
- Методы изучения семьи.
- Осуществление психологической поддержки и коррекции детско-родительских отношений.
3. Страница третья: “Экскурсионная”
- Содержание и формы работы с родителями.
- Семейный калейдоскоп Творчества.
4. Страница четвертая: “Прикладная”.
- Интерактивные формы работы с родителями, направленные на сотрудничество педагога с семьей. Опыт работы.
5. Страница пятая: “ Благодарственная”. “Гамма чувств”.
6.Страница шестая: “Результативная”. Итоги педсовета.
7. Страница седьмая: “Приятная”.
Организация работы с родителями. Цели и задачи совместной деятельности педагогов и родителей.
Основные направления в работе.
С принятием Закона Российской Федерации “Об образовании” возникли предпосылки для равноправного, творческого, заинтересованного взаимодействия семьи и школы. Это выражается в ориентации на государственно-общественное управление образованием, праве на существование всех форм образования, в том числе семейного, в обновлении содержания обучения и воспитания.
В России семейная политика признается одним из приоритетных направлений социальной политики.
Сегодня в условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Все это, как правило, не приносит позитивных результатов. В таких семьях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми и, как следствие, “авторитетом” становится внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит к “выходу” ребенка из-под влияния семьи.
Создавшееся положение способствует росту детской безнадзорности, преступности, наркомании и других негативных явлений в детской, подростковой и молодежной среде.
И если школа не будет уделять должное внимание совершенствованию учебно-воспитательного процесса, направленного на взаимодействие родителей и педагогов то, произойдет отчуждение семьи от образовательного учреждения, педагогов - от семьи, семьи - от интересов творческого и свободного развития личности ребенка.
Школа была, есть и останется одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.
К основным направлениям деятельности педагогов и родителей относятся:
Познавательная сфера жизни (работа с учителями-предметниками),
Поддержка физического здоровья учащихся,
Дополнительное образование детей и развитие творческого потенциала детей,
Поддержка одаренных детей,
Социальная поддержка и профилактика безнадзорности.
Залогом успеха в реализации данной идеи является объединение усилий родительской и педагогической общественности на всех уровнях.
Важными условиями успеха сотрудничества семьи и школы является “воспитание всем миром”, поддержка данного направления на городском уровне, т. е. создания единого образовательного пространства города.
Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов. Именно семья с раннего детства призвана заложить в ребенка нравственные ценности, ориентиры на построение разумного образа жизни.
Но практика показывает, что не все родители имеют специальные знания в области воспитания и испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители, пытаясь совместно найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения. В создании союза родителей и педагогов важнейшая роль принадлежит классным руководителям. Не все родители откликаются на стремление к сотрудничеству, не все родители проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Классному руководителю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы, исключающих авторитаризм и морализм.
Функционирование деятельности и основные этапы в работе.
Работа школы и семьи включает разделы:
- Работа с родителями учащихся начальной школы.
- Работа с родителями учащихся 5 классов (адаптация перехода в основную школу).
- Работа с родителями учащихся основной школы (6 – 8 классы).
- Работа с родителями учащихся старших и выпускных классов.
К основным функциям взаимодействия школы и родителей относятся:
- Воспитательно-развивающая.
- Формирующая.
- Охранно-оздоровительная.
- Контролирующая.
- Бытовая.
Этапы работы с родителями.
Вся работа с родителями осуществляется в 4 этапа:
1 этап – ежегодно в начале учебного года проводится обследование родительского контингента и анализируется его состав. Составляется социальный паспорт класса.
2 этап – выявление семей, находящихся в социально опасном положении и детей, имеющих те или иные проблемы психологического плана:
- трудности в адаптации,
- агрессивность,
- страхи,
- проблемы общения со сверстниками,
- не усвоение программы и другие.
3 этап – анализ полученных данных и составление базы данных для составления плана взаимодействия педагогов с родителями на текущий год.
Вся работа с семьёй подразделена на ежедневную, еженедельную, ежемесячную, разовую.
Ежедневное общение с родителями детей, посещающих школу, осуществляется классными руководителями.
Это общение направлено на обеспечение систематической информированности родителей о жизни ребёнка в школе и поддержания контакта в семье.
Еженедельно каждый родитель получает возможность для беседы с классным руководителем об индивидуальном развитии своего ребёнка. С родителями проблемных детей встречаются все специалисты согласно составленной коррекционной программе. Темы и цели бесед отражаются в планах бесед и опираются на материал наблюдений, диагностики, программного материала.
Ежемесячные формы общения с родителями – это:
- праздники,
- родительские собрания,
- спортивные мероприятия,
- походы.
Эти классические формы работы с родителями всем известны и имеют определённый результат в установлении доброжелательной, доверительной атмосферы, хорошего эмоционального настроя и обстановки совместного родительского творчества. Используют педагоги и такую традиционную форму работы как консультации, они востребованы родителями, вопрос состоит только в определении наиболее актуальных тем для консультаций и приглашении специалистов из консультационных центров, врачей, работников социальных служб.
Осуществление психологической поддержки и коррекции детско-родительских отношений.
Родителям стали жизненно необходимы психолого-педагогические знания; педагогам – знания по организации более эффективных форм работы с родителями по вовлечению их в образовательный процесс, то есть мотивирование на получение этих знаний.
Проблема заключается в том, чтобы каждый из педагогов определил для себя:
Работа с родителями – это одна из граней педагогического мастерства или тяжкая должностная обязанность?
Педагоги и классные руководители с полной ответственностью подходят к этому вопросу, так как работают со школьниками и их родителями. Спросите любого ученика: “Зачем он пришел в школу?”, он ответит, что пришел в школу учиться, и учиться “хорошо”! Он любознателен, пытлив, но непоседлив! Усилия же взрослых, педагогов и родителей, направлены на “формирование” ребенка “удобного” и послушного. Однако это противоречит детской природе и, в результате такого “сотрудничества” взрослых, ребенок оказывается между двух огней, с одной стороны семья, с другой – школа. В этом тандеме очень легко можно уничтожить индивидуальность, личность ребенка. Отсюда у него возникают непонимание, неуверенность в себе и собственных силах, неприятие окружающего мира, происходит отрыв от семьи и, в конечном итоге, как бы печально это не звучало, “уход” из неё. Ничего нет страшнее для человека в любом возрасте, чем лишиться поддержки близких людей, ведь наступает разочарование в себе, школе, появляется низкая самооценка, не реализуются возможности, а порой не складывается судьба.…
Прежде чем решить проблему ребенка, надо решить проблему взрослого, а она состоит в том, что родители, порой, не компетентны в вопросах воспитания и психологии, не знают возрастных особенностей детей и подростков, или не серьезно относятся ко всему тому, что происходит с их детьми. Это мешает им выбрать единственно правильную линию поведения.
Сегодня выделяют примерно три группы родителей:
Первая группа: родители – помощники в воспитательной работе с детьми.
Они добросовестны, активны, заинтересованны и готовы в любую минуту прийти на помощь.
Вторая группа: родители – потенциальные помощники в воспитании детей. Они будут помогать, если будут знать, что и как надо делать.
Третья группа: родители не понимают или не хотят понимать требований школы в учебно-воспитательной работе. Они отрицательно относятся к школе, к учителям, проявляя это реже – открыто, чаще - скрыто.
Достичь успеха в работе с родителями нелегко, особенно с родителями третьей группы. Попытки приобщить родителей к коллективным делам не сразу дают положительные результаты. В практике школы используются и такие формы как
1. Профилактическая, разъяснительная работа со всеми категориями родителей по вопросам здоровья детей, формирования личности и индивидуальная воспитательная работа.
2. Выявление проблемных семей детей, имеющих различные проблемы. Коррекционная работа с ними.
Защита прав ребёнка.
3. Приглашение на заседания родительского комитета, административного совета и уже нередки случаи обращения в общественные организации города – в комиссию по делам несовершеннолетних, в суд (вплоть до лишения родительских прав).
Необходимо создать интегрированное поле деятельности для всех ответственных за будущее поколение, где будут рассматриваться, и решаться вопросы эффективности работы на самых высоких уровнях. Разрыв поколений потому и происходит, что взрослые не хотят всерьёз воспринимать проблемы детей, подрастая, дети, платят им тем же.
Каждое человеческое существо - прирожденный творец! Родитель не исключение. Его творчество заключается в том, чтобы быть хорошим родителем, быть примером для собственного ребенка во всем, а это значит – ответственно относиться к своим обязанностям, заниматься самообразованием, продвигаться вместе с ребенком по пути знаний, не гасить творческие порывы ребенка, а творить вместе с ним и наслаждаться этим творчеством!
Решающее значение при этом приобретает качество взаимодействия, которое строится на: уважении в ребёнке Человека; убежденности в том, что все дети талантливы; создании ситуации успеха на каждом занятии; вере в силы ребёнка и собственные тоже.
Методы изучения семьи.
Каждый педагог, классный руководитель мечтает видеть в родителе ребенка своего единомышленника. Только компетентный, чуткий, образованный родитель сможет вовремя отреагировать на изменения, происходящие с ребенком.
Компетентный родитель – это меняющийся родитель, а значит меняющаяся жизнь ребенка и общества в целом и в лучшую сторону.
Наиболее распространенными методами работы с родителями являются:
- диагностика,
- консультация, тренинг,
- наблюдения,
- беседа,
- тестирование и анкетирование,
- сочинение как метод изучения семьи,
- метод обобщения независимых характеристик,
- педагогическая гостиная.
Эта работа включает использование оптимальных форм и методов в дифференцированной групповой и индивидуальной работе с семьей:
- Составление характеристик семей обучающихся (состав родителей, сфера их занятости, образовательный и социальный уровень и др.).
- Организация диагностической работы по изучению семей.
- Организация психолого-педагогического просвещения родителей.
- Создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и учащихся.
- Выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания.
- Внедрение в семейное воспитание традиций педагогики.
- Оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, в профилактике и диагностике наркомании, в предупреждении других негативных проявлений у детей и подростков.
- Использование различных форм сотрудничества с родителями-отцами, вовлечение их в совместную с детьми творческую, социально значимую деятельность, направленную на повышение их авторитета.
- Создание условий для обеспечения прав родителей на участие в управлении образовательным учреждением, организации учебно-воспитательного процесса: помощь в организации деятельности общественных родительских формирований (Совет школы, родительский комитет, Совет отцов и др.);
- Объединений родителей по семейным проблемам (школа молодых родителей, союз, ассоциация, клубы молодой семьи, одиноких отцов, одиноких матерей, родителей-инвалидов, семейные клубы).
- Оказание помощи родителям в развитии у детей социального опыта, коммуникативных навыков и умений, подготовке старшеклассников к семейной жизни (факультативы, спецкурсы, кружки, клубы по программам “Этика и психология семейной жизни”, “Основы семейного воспитания”).
- Разработка тематического оформления по работе с семьей (уголок для родителей, музей семейных традиций и др.).
- Иинформационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться со спецификой учреждения, знакомят с его воспитывающей и развивающей средой;
- Объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка; эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка;
- Проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;
- Уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.
Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми в общеобразовательном учреждении важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет только в том случае, если организована совместная деятельность педагогов, детей, родителей. Педагогам в школе чаще всего приходится мириться с данностью семейного микроклимата обучающегося, помогать ему в решении личных проблем на основе педагогической поддержки, вовлечения ребенка в общую деятельность, оказывать помощь в реализации его творческих интересов.
Необходимо значительную часть воспитательного процесса организовывать совместно с учащимися и родителями, а возникшие проблемы и задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга и объединяя усилия для достижения более высоких результатов.
В последнее время общество испытывает постоянную растущую потребность в консультативной и направляющей работе с родителями.
Чтобы проникнуться позитивным импульсом в воспитании детей, родители должны сами осознать возможность и необходимость своего внутреннего роста с чего и начинается настоящее воспитание родителей.
“Воспитание родителей “ - международный термин, под которым понимается помощь родителям в исполнении функции воспитателей собственных детей, родительских функций.
- Повышение психолого-педагогических знаний родителей.
- Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.
- Участие родителей в управлении школой.
Формы взаимодействия педагогов и родителей.
Выделяют индивидуальные и коллективные формы работы с родителями, а также традиционные и нетрадиционные.
Формы взаимодействия педагогов и родителей - это многообразие организации их совместной деятельности и общения.
| Традиционные формы | Нетрадиционные формы |
| Коллективные: | Индивидуальные: Творческие дела. |
| Родительское собрание | Семейные традиции. |
| Общешкольная конференция | История моей семьи. |
| Родительский лекторий | Талисман семьи. Гороскоп семьи. |
| Вечер для родителей | Семейная книга рекордов. |
| Родительские чтения | Географическая карта моей родословной. |
| Семинар | Долгожитель” семьи (книга, игрушка, другое). |
| Практикум | День рождения в семье. |
| Заседание | Праздники семьи. |
| “Круглый стол” | Семейные увлечения. |
| “Педагогическая гостиная” | “Четыре способа обрадовать маму”. |
| “Устный журнал” | Бабушкины пироги (выражения, страшилки, игры). |
| Тренинг | Мой семейный альбом. |
| Спортивные соревнования | Известные люди семьи. |
| Акция “Милосердие” | Папа может все, что угодно. |
| Акция “Книжка”, “Игрушка” | Наш дом театр, музей, оранжерея…. |
| Трудовой десант | Песни (сказки) моей бабушки. |
| Субботник | Самое ласковое мамино слово. |
| Творческий концерт | Мое любимое блюдо. |
| Выставка | Я горжусь своим дедом! |
| Вернисаж | Конкурс на самые интересные мамины нотации и нравоучения. |
Родительское собрание - одна из основных форм работы с родителями.
На нем обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллективов. Классный руководитель направляет деятельность родителей в процессе его подготовки. Собрания не должны сводиться к монологу учителя. Это - взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск. Тематика собраний может быть разнообразной: “Мы - одна семья”; “О доброте и милосердии”; “Учимся общению”, “Психологический климат в коллективе” и др.
Особую заботу у педагогов вызывает взаимодействие с отцами детей: как привлечь отцов к воспитательной деятельности в классе, повысить их роль в воспитании ребенка. С этой целью классный руководитель организует специальные встречи с отцами детей, проводит конференции-размышления, собрание “Роль отца в воспитании детей” и др.
Многие образовательные учреждения с учетом современных требований существенно разнообразили саму форму проведения родительского собрания. Оно может проходить в форме “круглого стола”, тематической дискуссии самих родителей с приглашением специалистов, в которых заинтересована семья, консультации со специалистами и др.
Родительский лекторий, “Университет педагогических знаний” и др. способствуют повышению педагогической культуры родителей, их психолого-педагогической компетентности в семейном воспитании, выработке единых подходов семьи и школы к воспитанию детей. В определении тематики мероприятий участвуют родители.
Тематические конференции по обмену опытом воспитания детей (на всех уровнях). Такая форма вызывает заслуженный интерес, привлекает внимание родительской и педагогической общественности, деятелей науки и культуры, представителей общественных организаций.
Презентации опыта семейного воспитания в средствах массовой информации.
Вечера вопросов и ответов проводятся с привлечением психологов, юристов, врачей и других специалистов; на них приглашаются родители с учетом возрастных особенностей детей (например, родители первоклассников, папы мальчиков-подростков, мамы учениц 8-9 классов).
Диспут, дискуссия - обмен мнениями по проблемам воспитания - одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Она позволяет включить их в обсуждение важнейших проблем, способствует формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирует активное педагогическое мышление. Результаты дискуссий воспринимаются с большим доверием.
Встречи родительской общественности с администрацией школы, учителями целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей с требованиями к организации работы по предмету, выслушивают пожелания родителей. В процессе совместного обсуждения возможно составление программ действий, перспективных планов совместной работы.
Индивидуальная работа, групповые формы взаимодействия педагогов и родителей. Особенно важной формой является деятельность родительского комитета . Родительский актив - это опора педагогов, и при умелом взаимодействии они успешно решают общие задачи. Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации классных, школьных дел, решению проблем жизни коллектива.
Родительский клуб проводится в форме встреч и требует от организаторов специальной подготовки. Цель клуба - вовлечь родителей в обсуждение вопросов воспитания. Главное условие успеха таких встреч, дискуссий - добровольность и взаимная заинтересованность.
Формы познавательной деятельности: общественные форумы знаний, творческие отчеты по предметам, дни открытых уроков, праздники знаний и творчества, турниры знатоков, совместные олимпиады, выпуск предметных газет, заседания, отчеты научных обществ учащихся и т. д. Родители могут помочь в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов, непосредственно участвовать в мероприятиях, создавая собственные или смешанные команды. Это могут быть конкурсы: “Семья-эрудит”, “Семейное увлечение”; читательские конференции “Круг семейного чтения” и др.
Формы трудовой деятельности: оформление кабинетов, благоустройство и озеленение школьного двора, посадка аллей, создание классной библиотеки; ярмарка-распродажа семейных поделок, выставки “Мир наших увлечений” и др.
Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВНы, туристические походы и слеты, экскурсионные поездки. В домашних клубах выходного дня родители организуют деятельность детских групп, сформированных с учетом интересов и симпатий. Широкое распространение получают семейные праздники и фестивали: День матери, День отца, День бабушек и дедушек, День моего ребенка, День взаимного благодарения; игровые семейные конкурсы: Спортивная семья, Музыкальная семья, конкурс семейных альбомов, конкурс хозяек, конкурс “Мужчины на поверке” (соревнования между отцами и сыновьями) и др. Совместная деятельность в творческих объединениях различной направленности, музеях и т. п.
Эффективность воспитательной системы образовательного учреждения характеризуется, наряду с другими факторами, взаимодействием с семьей, утверждением родителей как субъектов целостного образовательного процесса совместно с педагогами и детьми.
Результаты диагностики эффективности деятельности классного руководителя в работе с родителями.
| Класс | Классный руководитель | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
| 1 А | Дробышевская АИ | 5 | 2 | 5 | 3 | 2 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | |
| 1 Б | Подгорная ОН | 4 | 2 | 4 | 3 | 1 | 2 | 4 | 5 | 3 | 4 | |
| 1 В | Лапкевич НА | 4 | 3 | 5 | 3 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | |
| 2 А | Волкова НП | 5 | 3 | 5 | 5 | 3 | 4 | 5 | 5 | 5 | 3 | |
| 2 Б | Уварова ЕИ | 4 | 4 | 5 | 5 | 3 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 | |
| 3 А | Бондарь ЕИ | 5 | 5 | 4 | 4 | 1 | 3 | 4 | 5 | 4 | 4 | |
| 3 Б | Покарева ТИ | |||||||||||
| 4 А | Фесько СВ | 4 | - | 4 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 3 | 3 | |
| 5 А | Жесткова ГН | |||||||||||
| 5 Б | Писаренко ВВ | |||||||||||
| 6 А | Доронина ГН | 3 | 1 | 3 | - | - | - | - | - | 4 | - | |
| 6 Б | Чигрина НН | 2 | 2 | - | - | - | - | - | - | 1 | 3 | |
| 6 В | Гюнтер ТИ | 3 | 3 | 3 | 1 | 1 | 1 | 2 | 3 | 4 | 3 | |
| 7 А | Гокова ГА | 4 | 3 | 2 | 4 | 1 | 3 | 4 | 5 | 4 | 4 | |
| 7 Б | Грязнова ЛБ | 3 | 2 | 3 | 1 | 2 | 5 | 2 | 3 | 2 | 3 | |
| 8 А | Прищепа ОМ | |||||||||||
| 8 Б | Кибирева СВ | 3 | 4 | 5 | 4 | 3 | 4 | 5 | 5 | 3 | 5 | |
| 9 А | Греховодова НН | 2 | 2 | 3 | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
| 9 Б | Кузьмина ИГ | |||||||||||
| 9 В | Набокова ЕН | |||||||||||
| 10 А | Смирнова ОИ | 5 | 1 | - | - | - | - | 4 | - | 4 | 4 | |
| 10 Б | Потапнева ТА | 3 | 1 | 5 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 4 | 3 | |
| 10 В | Старовойтова ЕП | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | |
| 10 Г | Лепина ВВ | 2 | 1 | 3 | - | - | - | - | - | 3 | 4 | |
| 11 А | Долотова НН | 3 | 2 | 3 | 4 | 1 | 1 | 2 | 3 | 4 | 4 | |
| 11 Б | Короткова ЛС | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 | |
| 11 В | Хоменко ОМ | 3 | 2 | 4 | 3 | 3 | 1 | 4 | 5 | 4 | 4 |
Приняли участие в диагностике из 27 классных руководителя - 21,
6 классных руководителей (новые классы) – не приняли участие.
Диагностика эффективности деятельности классного руководителя в работе с родителями.
| 1 2 3 4 5 | |
| 1 2 3 4 5 | |
Учебно-познавательное Спортивно-оздоровительное Военно-патриотическое Природоохранное Трудовое Досуговое |
|
| 1 2 3 4 5 | |
| 1 2 3 4 5 | |
| Ваши предложения: |
- Высокий уровень – 5 баллов
- Выше среднего – 4 балла
- Средний уровень – 3 балла
- Ниже среднего – 2 балла
- Низкий уровень - 1 балл
Результаты диагностики эффективности деятельности классного руководителя в работе с родителями.
| 1. Удовлетворены ли вы работой сотрудничества с родителями? | 71 % |
| 2. Применяете ли вы новые, нетрадиционные формы работы с родителями? (укажите какие) | 47% |
| 3. Какое направление в сотрудничестве с
родителями наиболее эффективно? Учебно-познавательное Спортивно-оздоровительное Военно-патриотическое Природоохранное Трудовое Досуговое |
|
| 4. Каков образовательный потенциал родителей в классе? | 68 % |
| 5. Какова атмосфера микроклимата, взаимоотношений в семьях учащихся? | 69 % |
| Ваши предложения: |
Диаграмма:
“ Результаты диагностики эффективности
деятельности классного руководителя в работе с
родителями”.
Вывод:
По данным диаграммы видно, что наиболее эффективной деятельностью классных руководителей является:
- Учебно-познавательная
- досуговая
- трудовая
менее эффективна работа с родителями и детьми в направлениях:
- спортивно-оздоровительном
- военно-патриотическом
- природоохранном
1. Осуществлять повышение психолого-педагогических знаний родителей, через использование различных форм сотрудничества с родителями. (Отв. Зам. директора по ВР, психолог, Кл. руководители.)
2. Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс и организация совместной деятельности администрации, педагогов и родителей. (Отв. администрация, Кл. руководители.)
3. Классным руководителям активизировать работу с родителями, используя новые пути привлечения родителей к сотрудничеству. (Отв. кл. руководители.)
4. Запланировать и провести заседания МО классных руководителей, мероприятия, классные часы по темам:
“Военно-патриотическое воспитание учащихся в школе. Формы и методы работы с детьми и родителями. (Отв. Пичугина ВА, Хоменко ОМ, Спинко ВС, кл. рук.)
Спортивно-оздоровительное направление в работе школы. (Отв. Зайцева МВ – валеолог, учителя физкул., кл. рук.)
Природоохранное направление в работе школы. (Пичугина ВА, учителя биологии, географии, кл. рук.)
Литература:
- Лизинский В.М. “Практическое воспитание в школе”, М, Центр “Педагогический поиск”, 2002.
- Фролов П.Т. “Школа молодого директора”, М, “Просвещение”, 1988.
- Ерофеева НЮ. “Методика подготовки и проведения педагогических советов”, Ижевск, 1995.
- Гуткина ЛД. Планирование и организация воспитательной работы в школе. М. Центр “Педагогический поиск”, 2002.
- Журнал “Классный руководитель” (1997–2003 гг.)
- Кузнецова ЛВ. Воспитательная работа в школе. М. “Школьная пресса”, 2002.
- Семенов ГС. Организация воспитательной работы в школе. М. “Школьная пресса”, 2002.
- Кульневич СВ. Воспитательная работа в школе. Ростов-на-Дону: ТЦ “Учитель”, 2001.
- Шилина ЗМ. Классный руководитель: искусство воспитания. М. 1997.
- Созонов ВП. Организация воспитательной работы в классе. М. “Педагогический поиск”, 2000.
- Сергеева ВП. Классный руководитель в современной школе. М 2001.
- Дружинин ИА. Заботы и радости классного руководителя. М. “Просвещение”,1982.
- Щуркова НЕ. Классное руководство: рабочие диагностики. М. 2001.
- Болдырев НИ. Классный руководитель. М. “Просвещение”, 1978.
- Макаренко АС. О воспитании. М. 1988.
- Питюков ВЮ. Основы педагогической технологии. М. 1997.
